Praktična iskustva primjene e-učenja u srednjoškolskoj i

Praktična iskustva primjene e-učenja
u srednjoškolskoj i visokoškolskoj nastavi
D. Grundler, T. Rolich, S. Šutalo
Tekstilno-tehnološki fakultet Sveučilišta u Zagrebu, Zagreb, Hrvatska
Tekstilno-tehnološki fakultet Sveučilišta u Zagrebu, Zagreb, Hrvatska
Tehnička škola Karlovac, Karlovac, Hrvatska
darko.grundler@ttf.hr
U radu su opisana višegodišnja praktična iskustva primjene
e-učenja u srednjoškolskoj i visokoškolskoj nastavi. Opisani
su različiti oblici primijenjenih nastavnih materijala
prikladnih za e-učenje, te uočene prednosti i nedostaci.
Navedene su i ukratko analizirane značajke pojedinih web
CMS i LMS sustava i njihova prikladnost s gledišta
nastavnika i korisnika. Prikazana je uporaba javno
dostupnih i privatnih LMS sustava. Opisana su višegodišnja
iskustava primjene računalne provjere znanja. Navedene su
razlike primjene e-učenja u srednjoškolskoj i visokoškolskoj
nastavi. Posebno je težište rada na odzivu korisnika
(učenika i studenata) na primijenjene postupke e-učenja te
prednostima i nedostacima s gledišta nastavnika. Opisani su
i formalni okviri za primjenu e-učenja u nastavnoj
instituciji. U zaključku se uz ostalo navode razlozi relativno
maloj zastupljenosti e-učenja u nastavi unatoč raspoloživoj
tehnologiji i besplatnim alatima za e-učenje.
I. UVOD
Primjena e-učenja u srednjoškolskoj i visokoškolskoj
nastavi unatoč naporima i promidžbi ograničenog je obima. Usprkos brojnim prednostima e-učenja i postojećoj
informacijskoj infrastrukturi te računalnoj pismenosti korisnika postoje značajni otpori uvođenju e-učenja u redovnu nastavu. Glavni razlozi sporog uvođenja e-učenja su
nedovoljna upućenost nastavnika u tehnologiju e-učenja i
njihova nespremnost primjene e-učenja. Određeni izuzetak su nastavne ustanove kojima je temeljna zadaća ili
važan dio poučavanje informacijskih tehnologija. Na temelju u ovom radu opisanih iskustava može se zaključiti
da su učenici i studenti mnogo spremniji za primjenu eučenja od nastavnika
II. NASTAVNI MATERIJALI
Nastavni materijali se mogu podijeliti u nekoliko skupina:
Tiskane publikacije su nastavni materijali koji postoje odavno i koji su i danas važan i potreban dio obrazovnih materijala. Najvažniji su verificirani udžbenici, npr.
[1,2,3] kod kojih proces verifikacije jamči prikladnost
nastavnom procesu. Nedostatak tiskanih publikacija je
trošak njihovog izdavanja i raspoloživost (publikacija
mora biti fizički prisutna pri učenju).
E-knjige (engl. e-books) su publikacije koje po svom
sadržaju i izgledu nalikuju tiskanim publikacijama ali su
u računalno čitljivom obliku. Često su to izravne preslike
tiskanih publikacija u pdf formatu npr. [12]. Prednost e-
1684
knjiga je mnogo manji trošak objave i raspoloživost (dostupno na svakom računalu i u svako doba).
PowerPoint prezentacije su najrasprostranjeniji oblik objave računalno čitljivih nastavnih materijala. Razlog
je relativno jednostavna uporaba programa za izradu prezentacija te činjenica da iste materijale nastavnici rabe u
nastavi ex cathedra. Pri publiciranju PowerPoint prezentacija postoji mogućnost objave u izvornom PowerPoint
formatu, npr. [11] ili u nekom od formata koji omogućuju
samo pregled ali ne i izmjenu prezentacija, npr.
PowerPoint show. Sve češće se PowerPoint prezentacije
objavljuju u formatu koji se može izravno prikazati u web
pregledniku (npr. u flash formatu) [9].
E-udžbenici su verificirani nastavni materijali u računalno čitljivom obliku koji osim pasivnih (pdf,
PowerPoint i sl.) nastavnih materijala sadrže i interaktivne nastavne materijale, npr. [10]. Takvi su udžbenici najčešće u formatu čitljivom pomoću web preglednika i pisani u html formatu. Ponekad se rabi CMS (engl. content
management system) kao podloga za objavu e-udžbenika.
Važan događaj za primjenu e-udžbenika je odluka o formalnom priznanju e-udžbenika kao ravnopravnog tiskanom verificiranom izdanju udžbenika. Npr. Sveučilište u
Zagrebu priznaje kao ravnopravne tiskane i e-udžbenike
koji su prošli propisanu proceduru (Sveučilišni udžbenici).
LMS (engl. learning management system) je programska potpora učenju posredstvom računala. Temeljne
zadaće LMS sustava s gledišta nastavnika su: olakšati
objavu različitih nastavnih materijala, olakšati komunikaciju s korisnicima (učenicima i studentima) i omogućiti
provjeru znanja na daljinu. Glavne zadaće LMS sustava s
gledišta korisnika (učenika i studenata) su: olakšani pristup nastavnim materijalima, moguće provjere znanja na
daljinu i olakšana komunikacija između učenika i nastavnika. Pri izboru LMS sustava nastavnik se mora odlučiti
između sustava koji će implementirati u okviru vlastite
ustanove, npr. [6] ili sustava koji je instaliran i kojeg održava druga ustanova, npr. [14]. U prvom slučaju prednosti su potpuni nadzor i prilagodba LMS sustava vlastitim
potrebama i željama, a nedostatak je potreba za infrastrukturom (server, program, stručna osoba) i održavanjem
sustava. U drugom slučaju glavna je prednost potpora u
smislu infrastrukture, instaliranja, održavanja i obuke, a
nedostatak ograničene mogućnosti prilagodbe sustava
vlastitim specifičnim potrebama. Na razini institucionalne
potpore nastavnicima osnovnih i srednjih škola ponajprije
MIPRO 2012/CE
je namijenjen CARNetov sustav za online učenje Moodle
[14]. Kako je navedeno na web stranicama „Svi članovi
akademske i školske zajednice imaju pravo na potpuno
besplatno korištenje i svu pomoć oko korištenja ovoga
sustava.“. Uz to besplatni su i tečajevi za nastavnike i
potpora. Sveučilišni računski centar Sveučilišta u Zagrebu održava sustav Merlin [13]. Na web stanicama je navedeno „Merlin je sustav za e-učenje uspostavljen kao
platforma za projekte primjene e-učenja, odnosno izvođenje kolegija sveučilišnih studija uz primjenu tehnologija e-učenja. Sustav održavaju djelatnici Centra za eučenje osiguravajući pouzdan i neprekidan rad sustava i
njegovu dostupnost sveučilišnim ustanovama, nastavnicima i studentima, te ujedno pružajući tehničku podršku u
uporabi sustava.“. U oba slučaja riječ je o LMS sustavima
o kojima se brine CARNet, odnosno SRCE pa je korisnik
oslobođen brige o infrastrukturi e-učenja.
Svi navedeni materijali (osim tiskanih publikacija)
dostupni su posredstvom interneta ili u iznimnom slučaju
za korisnike koji nemaju pristup brzom internetu na optičkom mediju (DVD) uz određena ograničenja u odnosu
na on-line inačicu. Inačicu na optičkom mediju ako je to
nužno mora pripremiti nastavnik pomoću programa za
presliku web mjesta. U oba slučaja korisnici imaju pristup
nastavnim materijalima u računalno čitljivom obliku.
III. RAČUNALNA PROVJERA ZNANJA
Pod računalnom provjerom znanja ovdje se podrazumijeva provjera znanja koja se u potpunosti provodi pomoću računala. To znači da ispitanik pokreće program i
na računalu odgovara na postavljena pitanja ili rješava
postavljeni zadatak. Nakon što ispitanik završi s rješavanjem računalo provjerava odgovore i rješenja i na temelju
unaprijed zadanog i ispitaniku poznatog kriterija ocjenjuje ispitanika. Na Tekstilno-tehnološkom fakultetu Sveučilišta u Zagrebu računalne provjere znanja se provode već
dvadesetak godina. U doba kad je operacijski sustav bio
MS-DOS rabio se program Question Mark [4], a nakon
uvođenja Windows operacijskog sustava rabi se po narudžbi izrađen program (Sustav za provjeru znanja, autor
mr.sc. Ivan Felja, program izrađen 2006. godine) kojeg je
moguće rabiti i na daljinu posredstvom interneta. U oba
slučaja riječ je o sustavu koji iz velike baze zadataka i
pitanja ispitaniku nasumce zadaje određeni broj zadataka.
Pri tome ni nastavnik ni ispitanik ne može unaprijed znati
koja će pitanja pojedini ispitanik dobiti. Zna se samo da
su pitanja iz unaprijed određene skupine pitanja. U načelu
svaki ispitanik ima različita pitanja od ostalih ispitanika.
To omogućuje istodobnu provjeru znanja više ispitanika
zajedno (npr. u informatičkom praktikumu s mnogo računala) bez opasnosti od prepisivanja. Pokazalo se da s gledišta nastavnika računalna provjera znanja pruža veliku
uštedu vremena glede ispravljanja, obrade podataka, evidencije i statističke obrade rezultata. S gledišta ispitanika
dvije glavne prednosti su: nepristranost provjere znanja i
činjenica da je rezultat provjere poznat neposredno po
završetku provjere. Windows inačica omogućuje provjeru
znanja posredstvom interneta tako da se primjerice pomoću istog programa na Tekstilno-tehnološkom fakultetu
Sveučilišta u Zagrebu znanje provjerava u Zagrebu i Varaždinu.
MIPRO 2012/CE
IV. ISKUSTVA SREDNJOŠKOLSKE NASTAVE
Prije deset godina u Tehničkoj školi u Karlovcu u okviru nastavnog predmeta Računalstvo pripremljeni su
računalno čitljivi nastavni materijali u PowerPoint formatu [17]. Uvođenjem PowerPoint prezentacija nastava je
postala dinamičnija i zanimljivija ali se i dalje izvodila ex
chatedra. U izvjesnoj mjeri takav način rada nastavniku
olakšava pripremu za nastavu i učenicima nudi dodatni
nastavni materijal u obliku različitom od tiskanih udžbenika. Učenicima je takav način prikaza nastavnih materijala zanimljiviji od pisanja po ploči, a pruža i dodatne
mogućnosti (multimedija, fotografija i dr.). Unatoč tome i
dalje se svi učenici nalaze pred istim ciljevima i zadacima.
Uvođenjem drugačijih modela e-učenja željelo se
učenike iz pasivne postaviti u aktivnu ulogu. Za početak,
nastavno gradivo osnova programiranja i osnova korištenja jezika C++ oblikovano je u formi mrežnih stranica
[18]. Za oblikovanje mrežnih stranica korištena su Google mrežna mjesta (Google Sites) [8] jer nude besplatan i
jednostavan način rada. Nastavno gradivo je podijeljeno
na relativno male cjeline koje su ustrojene hijerarhijski
zbog lakšeg snalaženja. Cjeline u kojima se tumači novo
gradivo popraćene su riješenim primjerima, a publicirane
su i vrlo opsežne Vježbenice sa zadatcima s pripadajućim
rješenjima (ukupno približno 100 riješenih zadataka)
[19]. Mrežne su stranice korištene kao podrška tradicionalnoj nastavi. Glavna prednost takvog načina rada je
mogućnost individualiziranog pristupa učenicima različitih sposobnosti i motivacije. Nastavnik ponuđene zadatke
treba klasificirati i odrediti koja skupina zadataka odgovara pojedinom stupnju znanja i sposobnosti. Ovaj model
e-učenja se pokazao vrlo dobrim. Zadovoljni su i učenici
i nastavnik jer pojedini učenik uči koliko može i unaprijed zna koja je skupina zadataka primjerena određenoj
razini znanja (ocjeni). Opisano web mjesto nema mogućnost on-line provjere znanja što je i najveći nedostatak.
Sljedeća je zamisao bila, skupine učenika pojedinih
razrednih odjela društvenom mrežom povezati u grupe
zbog bolje suradnje nastavnika i učenika, dijeljenja nastavnih materijala i mogućnosti on-line provjere znanja.
Zamisao je ostvarena pomoću društvene edukacijske
mreže Edmodo [7]. Nastavnik stvara zatvorene grupe
učenika, može slati poruke svim članovima grupe ili samo određenim učenicima, a ima i uvid u kompletnu komunikaciju unutar grupe. Mogu se slati i dijeliti poveznice te sve vrste multimedijalnih datoteka. Za informiranje
učenika o predstojećim zadacima postoji kalendar, a dostupni su i alati za zadavanje testova i zadataka te njihovo
ocjenjivanje i uvrštavanje ocjena u razredni imenik. Iskustva s ovom društvenom mrežom su vrlo pozitivna. Učenici je rado prihvaćaju jer mogu pitati što im nije jasno i
dobiti odgovarajuće savjete i odgovore od nastavnika ili
ostalih učenika u bilo koje doba. Sučelje je slično sučelju
Facebook-a pa već prvi susret s Edmodo-m kod učenika
izaziva pozitivne reakcije. Uz određena ograničenja sustav omogućuje on-line provjeru znanja.
Nakon ovih pozitivnih iskustava napravljen je sljedeći
korak uporabom sustava za e-učenje koji objedinjava
većinu prethodno navedenih metoda e-učenja. Izabran je
CARNetov sustav Moodle [14] jer omogućava prikladno
publiciranje nastavnih materijala u e-obliku, dobru orga-
1685
nizaciju i izvođenje e-učenja. Prednost sustava Moodle je
i u tome što članovi školske zajednice imaju pravo na
besplatno kreiranje vlastitog e-tečaja i na raspolaganju im
je pomoć oko uporabe sustava. Sustav primjerice omogućuje: oblikovanje nastavnih sadržaja, upravljanje učenicima - sudionicima tečaja, stvaranje rasporeda aktivnosti,
zadavanje sadržaja u kalendaru obaveza, izradu on-line
testova znanja, automatsko provjeravanje odgovora i ocjenjivanje korisnika, te uporabu raznih alata za komunikaciju i kolaboraciju među korisnicima. Sadržaj se može
organizirati po tematskim cjelinama, poglavljima i lekcijama što omogućava jednostavan pregled. Usvojena znanja i vještine moguće je provjeriti pomoću Zadataka
(učenici rješenja pohrane u sustav da bi ih nastavnik–
mentor pregledao i vrednovao) i Testova. Treba istaći
velike mogućnosti oblikovanja testova sustavom Moodle.
Moguće je oblikovati pitanja različitog oblika i vrste, a
zbog smanjivanja mogućnosti varanja, moguće je uključiti promjenu redoslijeda pitanja te mogućnost promjene
redoslijeda odgovora u pitanju. Testovi se ispravljaju
automatski, pa učenik dobiva povratnu informaciju odmah po završetku testa. Nastavnik ne mora trošiti vrijeme
na rutinske poslove ispravljanja i ocjenjivanja. Zbog objektivnosti vrednovanja uspješnosti rada učenika bitno je
Testove i Zadatke provoditi za vrijeme nastavnog sata, u
kontroliranom okruženju. Suradnja između nastavnika i
učenika ostvaruje se forumom i elektroničkom poštom.
Praktično iskustvo je pokazalo da je e-učenje pomoću
sustava Moodle odličan način prenošenja znanja. Za izradu kvalitetnog tečaja nastavnik treba biti educiran i treba
utrošiti mnogo vremena i truda. E-tečaj treba neprestano
provjeravati, nadzirati i popravljati. Nagrada nastavniku
je djelotvorniji prijenos znanja i zadovoljstvo učenika.
Kao pilot projekt u Tehničkoj školi u Karlovcu izrađen je e-tečaj Osnove programa za tablično računanje MS
Excel 2007 [16] u sustavu Moodle (za pregled može se
prijaviti kao gost i zatim kliknuti na izbornik Popis svih
kolegija u sustavu te pronaći kolegij Excel 2007). O tome
govori i činjenica da je tečaj uključen u CARNet-ove
tečajeve za korištenje u nastavi [5] u rujnu 2011. Objava
tečaja na CARNet-u omogućuje da nastavnici s iste ili
druge ustanove rabe gotov tečaj te se time višestruko štedi trud i jamči kvaliteta tečaja (tečajevi koji se objavljuju
prolaze postupak provjere kvalitete). Tečajevi objavljeni
na web stranicama CARNet-ovih tečajeva za korištenje u
nastavi su prošli provjeru koja jamči određenu razinu
kvalitete tečajeva.
Iskustva primjene e-učenja u srednjoj školi su više
nego dobra. Na raspolaganju su i prikladni besplatni alati
i potpora. Jedina ozbiljna prepreka većoj zastupljenosti eučenja u srednjoškolskoj nastavi je nespremnost nastavnika educirati se i uložiti trud u pripremu i provođenje eučenja.
V.
ISKUSTVA VISOKOŠKOLSKE NASTAVE
Iskustva višegodišnje primjene e-učenja i računalne
provjere znanja u visokoškolskoj ustanovi mogu se podijeliti u dvije skupine: iskustva nastavnika i iskustva studenata. Prva prepreka uvođenju e-učenja je potreba da
nastavnik stekne specifična znanja potrebna za pripremu
nastavnih materijala i sustava za e-učenje. Postoje poku-
1686
šaji pomoći pri obrazovanju nastavnika na primjenu eučenja, npr. Centar za e-učenje SRCE-a [15]. Čak i kad se
takva znanja usvoje potrebno je uložiti velik trud i utrošiti
mnogo vremena za pripremu nastavnih materijala u eobliku. Kako nastavnici već imaju pripremljene nastavne
materijale za nastavu tradicionalnim načinom („kreda i
ploča“ ili PowerPoint prezentacije) često ne žele uložiti
dodatni znatni trud za pripremu e-učenja. U većini obrazovnih ustanova takav trud neće ni na koji način biti nagrađen, a moguće poteškoće primjene e-učenja mogu dovesti nastavnika u neugodan položaj. Nakon uspostave
sustava nastavnik će utrošiti često više vremena u radu sa
studentima nego u slučaju tradicionalne nastave ali će
njegova uloga biti drugačija. Umjesto prenošenja znanja
ex cathedra nastavnik preuzima ulogu savjetnika i osobe
koja usmjerava korisnika kako usvojiti potrebna znanja.
Mnogo više vremena nastavnik provodi u kreativnom
načinu poučavanja. S gledišta korisnika prednosti su:
multimedijalnost nastavnih materijala, mogućnost učenja
u vrijeme i na mjestu koje korisniku odgovara i dostupnost nastavnika. S obzirom na sve višu informatičku pismenost i navike uporabe računalne tehnologije kod studenata, njima e-učenje postaje prirodan način razmjene
informacija i nije potrebno praktično nikakvo učenje da
bi se mogli služiti tehnologijom e-učenja. Kao ilustracija
prikladnosti e-učenja može poslužiti ovdje prikazana anketa. Na Tekstilno-tehnološkom fakultetu Sveučilišta u
Zagrebu u sklopu kolegija Računalstvo preddiplomskog
studija Tekstilna tehnologija i inženjerstvo te kolegija
Računalni jezik za dizajn preddiplomskog studija Tekstilni i modni dizajn korištene su metode e-učenja. Na kraju zimskog semestra 2011./2012. godine provedena je
anonimna anketa o prikladnosti e-učenja prikazana u Tab.
I. U anketi je sudjelovalo 110 studenata (neki nisu odgovorili na sva pitanja). U tablici je prikazan broj i postotak
odgovora.
Na temelju rezultata ankete mogu se izvesti ovi zaključci:
Većina anketiranih studenata se nije prije susrela s eučenjem (77 %) pa su dobar uzorak za ocjenu prikladnosti e-učenja kod korisnika kojima je to prvi susret s eučenjem.
Većina anketiranih (50% - 80% ovisno o području) nije prije znala gradivo koje je obuhvaćeno e-učenjem (odgovori na pitanja o prethodnom znanju pojedinih područja zbog obima nisu prikazana u ovom radu).
Većina anketiranih su zadovoljni ovakvim načinom
učenja (81%) i smatra da je imala sve uvjete za svladavanje gradiva. To je posebno važna konstatacija koja je potvrđena i u usmenim razgovorima sa studentima koji su
redom izjavljivali da im ovakav način sasvim odgovara.
Većina anketiranih smatra najboljim kombinaciju eučenja i tradicionalne nastave s nastavnikom (74%).
Više od 90% anketiranih bi i ubuduće željelo rabiti
ovakav način poučavanja (iako je bila riječ o poučavanju
bez tradicionalne nastave).
MIPRO 2012/CE
TABLICA I.
REZULTATI ANKETE O PRIKLADNOSTI E -UČENJA
Jeste li se prije sreli s ovakvim načinom učenja (E-učenje)?
Kakvo je vaše mišljenje o ovakvom načinu učenja?
Da
25
22,73%
Ne
85
77,27%
Vrlo sam zadovoljna/zadovoljan
89
80,91%
Osrednje sam zadovoljna/zadovoljan
21
19,09%
Uopće nisam zadovoljan/zadovoljna
E-učenje bez nastavnika
Kad biste mogli birati koji način učenja bi odabrali?
Smatrate li da ste imali sve uvjete na ovaj način naučite potrebno
gradivo?
Želite li i ubuduće rabiti ovaj način učenja?
Tradicionalnu nastavu s nastavnikom
Kombinaciju E-učenja i tradicionalne nastave s
nastavnikom
Da
0
0,00%
23
21,10%
5
4,59%
81
74,31%
102
92,73%
Ne
8
7,27%
Da
99
90,83%
Ne
10
9,17%
.
[5]
VI. ZAKLJUČAK
Na temelju višegodišnjeg iskustva autora i rezultata
anonimnih anketa korisnika (učenika i studenata) može se
zaključiti da su suvremene generacije korisnika (učenika i
studenata) spremne za e-učenje i da im je to prirodan način učenja. Na temelju činjenice da je 90% anketiranih
studenata izjavilo da bi i ubuduće željelo rabiti ovakav
način poučavanja nedvojbeno se može konstatirati da je to
suvremenim generacijama poželjan način prenošenja znanja. Ne postoje više ni tehnološke ni spoznajne prepreke
primjene e-učenja s gledišta učenika i studenata i e-učenje
im je „prirodan“ način usvajanja novih znanja. Glavna
prepreka široj primjeni e-učenja je nespremnost nastavnika i nedovoljna formalna uvjetovanost takvog načina nastave (napredovanja, novčana naknada i sl.). Zbog toga bi
glavne napore trebalo usmjeriti u sustavno i na neki način
obvezno obrazovanje nastavnika za primjenu e-učenja u
nastavi. Napredovanje nastavnika trebalo bi uvjetovati
primjenom e-učenja u nastavi. Zbog interneta i novih navika mlađe populacije e-učenje postaje sve poželjniji način prijenosa znanja. Pri tom nikako ne treba izostaviti
ulogu nastavnika koja postaje savjetodavna i usmjeravajuća.
LITERATURA
[1]
[2]
[3]
[4]
Grundler, D., Rolich, T., Hursa, A., MATLAB i primjena u
tekstilnoj tehnologiji, Sveučilišni udžbenik, Sveučilište u Zagrebu,
Tekstilno-tehnološki fakultet, 2010, 698 str.
Grundler, D., Šutalo, S., RAČUNALSTVO 1, udžbenik s CD-om,
1. i 2. razred, Udžbenik za srednje strukovne škole, Školska
knjiga, 2010, 414 str.
Grundler, D., Šutalo, S., RAČUNALSTVO 1, radna bilježnica, 1. i
2. razred, Udžbenik za srednje strukovne škole, Školska knjiga,
Školska knjiga, 2010, 284 str.
Grundler, D., Elektroničko računalo kao pomagalo pri provjeri
znanja - praktična iskustva, SITH VI. Savjetovanje o
informacijskim sustavima u tehnološkom razvoju, Tehnologije
suvremenog komuniciranja, Opatija 7-9. studenoga 1990, str. 149158.
[6]
[7]
[8]
[9]
[10]
[11]
[12]
[13]
[14]
[15]
[16]
[17]
[18]
MIPRO 2012/CE
CARNet, (2.9.2011), Osnove programa za tablično računanje MS
Excel 2007, e-tečajevi za primjenu u nastavi, CARNet
<http://www.carnet.hr/etecajevi_za_primjenu_u_nastavi/Osnove_Excel>. Pristupljeno
19.1.2012.
E-učenje, Web stranice e-učenja, Tekstilno-tehnološki fakultet
Zagreb, <http://nama.ttf.hr>. Pristupljeno 19.1.2012.
Edmodo, <http://www.edmodo.com>. Pristupljeno 19.1.2012.
Google, Google Sites,
<https://accounts.google.com/ServiceLogin?continue=https%3A%
2F%2Fsites.google.com%2F%3Ftab%3Dw3&followup=https%3
A%2F%2Fsites.google.com%2F%3Ftab%3Dw3&service=jotspot
&passive=true&ul=1>. Pristupljeno 19.1.2012.
Grundler, D., Napredno pretraživanje interneta,
<http://nama.ttf.hr/courses/PRA1/document/_01_PREDAVANJA/
010_NPI_Napredno_pretrazivanje_interneta_2011_2012.htm>.
Pristupljeno 19.1.2012.
Grundler, D.,(2011.), Excel – priprema za kolokvij,
<http://www3.ttf.hr/info/racunalstvo/racunala_u_poslovanju/flash/
16_uvod_u_program/Web/16_uvod_u_program.html>.
Pristupljeno 19.1.2012.
Grundler, D., Šutalo, S., (2009.), Dopunski nastavni materijali,
<http://gir.ttf.hr/Student_Documents/pdf/Dopunski%20nastavni%
20materijali>. Pristupljeno 19.1.2012.
Grundler, D., Kako radi računalo, <http://e-knjiznica.carnet.hr/eknjige/racunalo>. Pristupljeno 19.1.2012.
Merlin, Merlin – sustav za e-učenje, Srce,
<http://merlin.srce.hr/2011-2012/>. Pristupljeno 19.1.2012.
Moodle, CARNet, Moodle, <https://moodle.carnet.hr/>.
Pristupljeno 19.1.2012.
Srce, Centar za e-učenje, Srce,
<http://www.srce.unizg.hr/proizvodi-i-usluge/obrazovanje/centarza-e-ucenje/>. Pristupljeno 19.1.2012.
Šutalo, S., (2011.) Moodle tečaj – Osnove programa za tablično
računanje MS Excel 2007, CARNet Moodle,
<https://login.aaiedu.hr/sso/module.php/core/loginuserpass.php?A
uthState=_8d78241b33e878f139ccedc77166873dca1acd665c%3A
https%3A%2F%2Flogin.aaiedu.hr%2Fsso%2Fsaml2%2Fidp%2F
SSOService.php%3Fspentityid%3Dmoodle.carnet.hr%26cookieTi
me%3D1327775240%26RelayState%3Dhttps%253A%252F%252
Fmoodle.carnet.hr%252Fauth%252Fsimplesaml%252Findex.php>
. Pristupljeno 19.1.2012. Potrebna autentifikacija.
Šutalo, S., (30.9.2011), Nastavni materijali, Računalstvo- učimo
zajedno, <http://www.sandasutalo.from.hr/index.php?option=com_content&view=article&id=
3&Itemid=19 >. Pristupljeno: 3. ožujka 2012.
Šutalo, S. (27.11.2010), Nove mrežne stranice – Osnove
programiranja u jeziku C++, Pogled kroz prozor,
1687
<http://pogledkrozprozor.wordpress.com/2010/11/27/novemrezne-stranice-osnove-programiranja-u-jeziku-c>. Pristupljeno
19.1.2012.
[19] Šutalo, S., Grundler, D., (16.1.2010), Osnove programiranja u
jeziku C++,
1688
<https://sites.google.com/site/sandasutalo>.Pristupljeno: 3. ožujka
2012.
MIPRO 2012/CE

Download Report