Istituto Comprensivo "GIOVANNI FALCONE" Grottaferrata (ROMA) Piano dell'Offerta Formativa Anno Scolastico 2014/2015 DELIBERA COLLEGIO DEI DOCENTI DEL 13 ottobre 2014 ADOZIONE CONSIGLIO D'ISTITUTO DEL 27 ottobre 2014 via G. Garibaldi, 19 – 00046 Grottaferrata (Roma) tel. 06/9454101 – fax 06/945410462 Codice Scuola: RMIC8BT00Q – Codice Fiscale 92016770585 E-mail: RMIC8BT00Q@istruzione.it – RMIC8BT00Q@pec.istruzione.it Sito: www.icgfalcone.it 2 INDICE Premessa Allegato all’atto di indirizzo ..................................................................................................... 5 Natura del Piano dell’Offerta Formativa ................................................................................ 6 Scopo del Piano dell’Offerta Formativa .................................................................................. 6 L’Istituto Comprensivo "Giovanni Falcone" di Grottaferrata Il territorio ................................................................................................................................. 7 La Scuola dell'Infanzia e del Primo Ciclo ............................................................................... 7 Le altre Istituzioni Scolastiche presenti sul territorio ............................................................ 8 Le risorse .................................................................................................................................. 9 Le finalità dell'Istituto Comprensivo .................................................................................... 10 Organizzazione dei tre segmenti di Istruzione Scuola dell'Infanzia ............................................................................................................... Finalità ......................................................................................................................... Articolazione dell’orario in cinque giorni settimanali ................................................ Criteri per l’utilizzo delle compresenze ...................................................................... Attività di ampliamento dell’offerta formativa............................................................ Obiettivi Generali desunti dalle Nuove Indicazioni per il Curricolo .......................... Scuola Primaria ..................................................................................................................... Finalità ......................................................................................................................... Articolazione dell’orario in cinque giorni settimanali ................................................ Offerta formativa a.s. 2013/2014 ............................................................................ Attività di ampliamento dell'offerta formativa ........................................................... Altre attività .................................................................................................................. Obiettivi Generali desunti dalle Nuove Indicazioni per il Curricolo .......................... Scuola Secondaria di Primo Grado ...................................................................................... Finalità ......................................................................................................................... Ripartizione per materia della quota oraria obbligatoria .......................................... Articolazione dell’orario .............................................................................................. Attività di recupero e consolidamento ....................................................................... Attività di ampliamento e potenziamento .................................................................. Altre attività .................................................................................................................. Obiettivi Generali desunti dalle Nuove Indicazioni per il Curricolo .......................... 11 11 11 11 12 12 13 13 13 13 14 14 15 18 18 18 18 19 19 19 20 Programmazione – Valutazione – Monitoraggio Programmazione ................................................................................................................... Valutazione ............................................................................................................................ Modalità di valutazione ............................................................................................... Tempi collegiali di valutazione ................................................................................... Scuola Primaria: Criteri di valutazione del comportamento ..................................... Scuola Secondaria di Primo Grado: Criteri di valutazione del comportamento ...... Criteri per l’attribuzione del voto finale all’Esame di Stato ...................................... Monitoraggio ......................................................................................................................... 23 24 25 25 26 27 28 28 Operatività del piano dell’offerta formativa Piano di Inclusione Scolastica ............................................................................................. 29 3 Accoglienza e Continuità ...................................................................................................... 33 Orientamento alla Scuola Superiore .................................................................................... 34 Sfondo integratore per il triennio 2012/15 ........................................................................ 35 Educazione alla legalità ........................................................................................................ 36 Educazione alla lettura .......................................................................................................... 36 Educazione al teatro .............................................................................................................. 36 Educazione ambientale ........................................................................................................ 36 Didattica e Nuove Tecnologie .............................................................................................. 37 Educazione alla salute ......................................................................................................... 37 Educazione alla sicurezza ..................................................................................................... 37 Educazione stradale …………………………………………………………… ......................................... 38 Giochi Sportivi Studenteschi ................................................................................................. 38 Viaggi di Istruzione, Visite Didattiche e Campi Scuola ....................................................... 38 Aggiornamento e formazione ............................................................................................... 38 Relazioni con le famiglie Scuola dell'Infanzia ............................................................................................................... 39 Scuola Primaria ..................................................................................................................... 40 Scuola Secondaria di Primo Grado ....................................................................................... 41 Organigramma per la gestione dell'Istituto Dirigente scolastico ............................................................................................................... 42 Funzioni particolari del Dirigente Scolastico Formazione delle sezioni e delle classi prime e assegnazione dei docenti ............ 42 Altri compiti del Dirigente Scolastico Comunicazioni in caso di sciopero o di assemblee sindacali .................................. 43 Staff di dirigenza ................................................................................................................... 43 Collegio dei Docenti ............................................................................................................... 43 Consigli di Intersezione – Interclasse – Classe ................................................................... 43 Funzioni strumentali al POF .................................................................................................. 44 Il Consiglio di Istituto ............................................................................................................ 45 Composizione del Consiglio di Istituto ....................................................................... 45 Criteri per l'accoglimento delle richieste di iscrizione ........................................................ 46 Scuola dell'Infanzia ..................................................................................................... 46 Scuola Primaria ........................................................................................................... 47 Scuola Secondaria di Primo Grado ............................................................................. 47 La partecipazione dei genitori............................................................................................... 48 Commissione mensa ............................................................................................................ 48 Prescuola ............................................................................................................................... 48 Servizi Amministrativi Parametri di qualità .............................................................................................................. 49 I dipartimenti del servizio ..................................................................................................... 49 L'orario di ricevimento del pubblico .................................................................................... 49 Il Sito della Scuola .......................................................................................................... 50 Il Calendario scolastico 2014/2015 ...................................................................... 51 4 PREMESSA Allegato all’atto di indirizzo L’Istituto Comprensivo presenta situazioni di complessità che presuppongono la graduale acquisizione di strumenti di progettazione organizzativa e didattica atti a consolidare e potenziare l’offerta formativa e a innalzare il tasso di successo scolastico. In particolare è necessaria una forma di organizzazione in cui le relazioni interprofessionali acquistino importanza strategica per ottimizzare le risorse e i tempi e integrare le competenze. La complementarietà delle professionalità si esprime nella elaborazione e realizzazione condivisa del POF quale documento di identificazione della scuola, che in un Istituto Comprensivo può essere strutturato in un’ottica di sviluppo pluriennale. Diventa fondamentale quindi la costruzione di uno staff (funzioni strumentali) incaricato di coordinare gli aspetti più innovativi, in cui i singoli segmenti mantengano la propria specifica identità, pur confluendo in un percorso caratterizzato da gradualità, coerenza, continuità. – – – – – – – Le coordinate che ispireranno tale lavoro saranno: Affidabilità. Il POF non può e non deve essere né una carta dei sogni, né una fredda fotografia dell’esistente. Ciò che si promette deve essere quanto più congruente con l’operare della scuola e i suoi obiettivi formativi. Responsabilità. La responsabilità è il versante operativo dell’affidabilità. Deve permeare tutti e la stessa struttura dell’organizzazione scolastica. Identità. Tutti gli attori (docenti e personale ATA, studenti e genitori) assumano su di sé l’onere e il compito di individuare una propria identità formativa che caratterizzi la specificità della scuola, rafforzando il senso di appartenenza e di condivisione degli obiettivi. Flessibilità. Nei limiti dell’impianto legislativo vigente, deve essere intesa in una duplice funzione: sia come organizzazione per classi aperte, in rapporto alle caratteristiche e alle esigenze di gruppi specifici, pur se in un contesto unitario di formazione, sia come riprogettabilità cioè come caratteristica intrinseca alla stessa struttura del POF, che deve essere uno strumento in evoluzione, riprogettabile in rapporto al contesto esterno e alle trasformazioni interne. Progettualità. Ciò che ci porta ad avere una presenza forte nel territorio, non è un astratto genius loci, ma trova il suo principale fondamento in un patrimonio professionale che intendiamo ulteriormente valorizzare, offrendo alle nuove generazioni un’istruzione di qualità. A tal fine orienteremo il nostro impegno, non tanto su una progettualità estemporanea, ma verso curricoli solidamente fondati sui saperi di base, su un piano di aggiornamento continuo dei docenti, sul recupero ed il potenziamento delle eccellenze, su attività laboratoriali. Verificabilità. L’efficacia delle attività e il raggiungimento degli obiettivi ad esse sottesi debbono poter essere riscontrati, verificando se le scelte operative effettuate siano risultate valide o meno. Integrazione. Il POF dovrà essere formulato e attuato in modo che tutte le attività proposte convergano verso quegli obiettivi di sistema che la comunità nazionale si è posta, verso il raggiungimento e l’acquisizione di quelle competenze (culturali e sociali) che permetteranno all’alunno, nel corso degli anni, di divenire un cittadino consapevole e solidale. 5 Natura del Piano dell’Offerta Formativa Il Piano dell’Offerta Formativa è la carta d’identità dell’istituzione scolastica. Esso riflette le esigenze del territorio ed esplicita le scelte culturali, organizzative e operative che caratterizzano l’Istituto attraverso l’integrazione e lo sviluppo delle specificità e delle potenzialità di ogni ordine di scuola. Esso si sviluppa: – al proprio interno operando con metodologie e contenuti calibrati sui bisogni degli alunni; – in rete con altre scuole per rafforzare la concertazione delle sinergie educative; – con le associazioni del territorio per recuperare risorse esterne che offrano contenuti importanti per una scuola aperta ed attuale; – con la collaborazione delle famiglie degli alunni, valorizzando le eventuali competenze dei genitori. Il POF viene elaborato dal Collegio dei Docenti ed adottato dal Consiglio d’Istituto cui compete di verificarne la compatibilità di bilancio. Scopo del Piano dell’Offerta Formativa Il progetto formativo dell’Istituto Comprensivo "Giovanni Falcone" intende valorizzare il processo di crescita dell'alunno a futuro cittadino europeo infondendogli il rispetto per i principi costituzionali e il diritto allo studio, orientandolo a scelte responsabili e alla consapevolezza del pluralismo culturale. Attraverso l’integrazione e lo sviluppo delle specificità e delle potenzialità di ogni ordine di scuola l'azione didattica punterà al conseguimento, per tutti gli alunni, – di un sapere inteso come conoscenze, – di un saper fare inteso come capacità, – di un saper vivere insieme inteso come partecipazione e collaborazione, – di un sapere essere inteso come ricchezza di competenze e progressivo sviluppo della personalità. In tale contesto le competenze culturali, il confronto critico, l'innovazione didattica, il lavoro per progetti e le nuove tecnologie diventano funzionali sia alla comunicazione dei contenuti, sia alla strumentazione metodologica. 6 L'ISTITUTO COMPRENSIVO "GIOVANNI FALCONE" DI GROTTAFERRATA IL TERRITORIO Grottaferrata si trova a sud-est di Roma nel Parco Regionale dei Castelli Romani, territorio ricco dal punto di vista storico e ambientale. Nel Comune, di antiche tradizioni agricole, nel corso degli anni si è registrato un notevole sviluppo nel settore dei servizi. Il contesto socio-economico della popolazione locale è medio-alto e le sollecitazioni culturali sono generalmente sentite ed attese; tuttavia, non mancano le situazioni disagiate e deboli culturalmente. Il quadro demografico dell'utenza scolastica registra un continuo incremento a causa dei nuovi insediamenti abitativi ed è caratterizzato dalla presenza di un 5,6% (67 su 1202) circa di famiglie provenienti da altri paesi dell'unione europea o extracomunitari. Nel Comune di Grottaferrata si trovano l'Abbazia di San Nilo, le Catacombe Ad Decimum e alcune tra le famose Ville Tuscolane. Tra le grandi manifestazioni annuali va ricordata la Fiera Nazionale dell'Agricoltura, commercio, artigianato e piccola industria. Molto sviluppato nel territorio è il fenomeno dell'associazionismo con finalità culturali, ricreative, sportive, di difesa del territorio, di valorizzazione delle tradizioni e di solidarietà. LA SCUOLA DELL'INFANZIA E DEL PRIMO CICLO L'Istituto Comprensivo "Giovanni Falcone" di Grottaferrata è stato istituito con decreto n° 176 del 16 gennaio 2003 dell'Ufficio Scolastico Regionale per il Lazio, nel quadro del dimensionamento delle istituzioni scolastiche. Il complesso edilizio di via G. Garibaldi accoglie n° 9 sezioni della Scuola dell'Infanzia, n°23 classi della Scuola Primaria e n°7 corsi completi, pari a 21 classi, della Scuola Secondaria di Primo Grado. Gli alunni, nella diverse sezioni e classi, sono così distribuiti: Scuola dell'Infanzia Scuola Primaria Scuola Secondaria 3 anni 4 anni 5 anni Classe 1 Classe 2 Classe 3 Classe 4 Classe 5 Classe 1 Classe 2 Classe 3 Totali per classi 65 79 86 114 111 110 91 87 136 164 159 Provenienza da questo Istituto Totali per segmento 230 71 513 81 459 7 L'incidenza degli alunni provenienti da altri paesi dell'Unione Europea o extracomunitari è la seguente: Scuola dell'Infanzia: n° 18 provenienti dall'Albania, dal Marocco, dalla Moldavia, dall'Olanda, dal Perù, dalla Polonia, dalla Romania, dallo Sri Lanka e dall’Ucraina. Scuola Primaria: n° 37 provenienti dall’Albania, dalle Filippine, dalla Gran Bretagna, dal Marocco, dalla Moldavia, dal Perù, dalla Polonia, dalla Romania e dall'Ucraina. Scuola Secondaria: n° 12 provenienti dalle Filippine, dalla Francia, dalla Moldavia, dal Perù, dalla Romania, dalla Russia, dagli Stati Uniti d’America e dall’Ucraina. Tutti gli alunni sono residenti nel Comune di Grottaferrata o nei Comuni limitrofi da molti anni e, generalmente, in possesso delle abilità strumentali di base per la comprensione della lingua italiana. La Scuola è frequentata da n°45 alunni diversamente abili, n° 12 dei quali ospitati presso l'Istituto Eugenio Litta, da n° 41 alunni con Disturbi Evolutivi Specifici e da n° 66 alunni con Bisogni Educativi Speciali. Il tasso di evasione e di abbandono scolastico è nullo. Ad eccezione del nucleo centrale della cittadina, le aree urbanizzate sono dislocate in ampie zone periferiche, raccordate con il servizio di scuolabus messo a disposizione dal Comune. Gli alunni provenienti dai Comuni limitrofi possono utilizzare il servizio pubblico. LE ALTRE ISTITUZIONI SCOLASTICHE PRESENTI SUL TERRITORIO – – Scuole statali: Istituto Comprensivo "San Nilo" Liceo Scientifico "Bruno Touschek". – – – – – Scuole paritarie: Istituto "Virgo Fidelis" (Scuola dell'Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado) Istituto "Angelo Braschi" (Scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado) Liceo Classico "Benedetto XV" Istituto Tecnico Agrario "Europa Unita" Istituto "San Giuseppe" (Istituto Tecnico Commerciale, Liceo Artistico, Liceo Scientifico). – Altre istituzioni scolastiche: "Castelli International School". 8 LE RISORSE Le risorse della nostra scuola sono costituite da una vasta rete di soggetti operanti all'esterno e all'interno, della cui collaborazione la Scuola si avvale per l'ampliamento dell'offerta formativa. Risorse esterne Amministrazione Comunale, Polizia Municipale, Biblioteca Comunale, Ente Fiera, Istituto "Eugenio Litta", Distretto Scolastico 37, Asili Nido, Associazioni Culturali e Sportive, Distretto Sanitario e Azienda Sanitaria Locale RM H, Università "Tor Vergata", Ente Parco dei Castelli Romani, XI Comunità Montana, Azienda Autonoma Soggiorno e Turismo del Tuscolo, ENEA, INFN, ESRIN, IFSI di Frascati, Istituto di Geofisica di Rocca di Papa, Osservatorio Astronomico di Monte Porzio Catone. Risorse professionali interne Dirigente Scolastico Docenti Scuola dell'Infanzia Scuola Primaria Scuola Secondaria di Primo Grado Direttore dei Servizi Generali Amministrativi Personale ATA Assistenti Amministrativi Collaboratori Scolastici Servizio di Assistenza Educativa Servizio di Psicologia Scolastica. n° 23 n° 58 n° 49 n° 6 n° 15 n° 283 ore settimanali Risorse strutturali interne Scuola dell'Infanzia: Biblioteca con circa 200 volumi cartonati, Aula Laboratorio Artistico, Aula Laboratorio Polivalente (Audiovisivo e Informatico) Scuola Primaria: Aula Laboratorio di Lettura, Sala Video, Palestra coperta (condivisa con la Scuola Secondaria di Primo Grado), Scuola Secondaria di Primo Grado: Biblioteca, Sala Video, Aula Laboratorio Scientifico, Aula Laboratorio di Informatica, Palestra coperta (condivisa con la Scuola Primaria), Campo polifunzionale. Risorse strumentali interne Videocamere e Fotocamere digitali, Mobile Classroom (n°2), Sussidi musicali, LIM (n°18). Risorse economiche Finanziamento pubblico (MIUR ed Enti locali) e contributo delle famiglie (€ 25.00 per ciascun alunno, comprensive della quota assicurativa). Risorse professionali esterne Servizio di consulenza per la sicurezza e per la gestione dei servizi informatici e privacy. 9 LE FINALITÀ DELL'ISTITUTO COMPRENSIVO Facendo riferimento al DLgs 59/2004 e alle Indicazioni Nazionali per il Curricolo della Scuola dell’Infanzia e del Primo Ciclo di Istruzione (16 novembre 2012), l'Istituto finalizzerà i suoi interventi a: – Assicurare pari opportunità a tutti gli alunni – Valorizzare gli alunni nel rispetto delle differenze e delle identità personali – Integrare, anche con la collaborazione di Enti esterni alla Scuola, gli alunni diversamente abili nelle classi studiando appositi percorsi che valorizzino le loro capacità – Offrire occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base per acquisire e selezionare le informazioni – Progettare percorsi di studio, anche individualizzati, coerenti tra loro didatticamente e dal punto di vista dei contenuti, adatti a sviluppare conoscenze, capacità e competenze rispondenti alle attitudini personali e a coinvolgere gli alunni in attività scolastiche motivanti e capaci di sviluppare fantasia e creatività – Preparare alla capacità di sapersi confrontare con la pluralità delle culture – Valorizzare i momenti di passaggio che segnano le tappe principali di apprendimento e di crescita – Guidare gli alunni verso scelte autonome e consapevoli nel proseguimento degli studi e nella formazione in generale – Far conoscere il Territorio sia dal punto di vista strutturale e urbanistico, sia da quello ambientale, storico e tradizionale – Avanzare proposte di coinvolgimento degli alunni nella gestione del loro tempo libero. 10 ORGANIZZAZIONE DEI TRE SEGMENTI DI ISTRUZIONE SCUOLA DELL'INFANZIA Finalità Nelle Nuove Indicazioni per la Scuola dell'Infanzia il Curricolo si articola attraverso cinque campi di esperienza: Il sé e l'altro; Il corpo ed il movimento; Immagini, suoni e colori; I discorsi e le parole; La conoscenza del mondo. Attraverso i campi di esperienza, il bambino interagisce con i sistemi simbolico-culturali che favoriscono il loro percorso educativo, aiutandolo ad orientarsi nella molteplicità e nella diversità degli stimoli e delle attività. Al curricolo esplicito è sotteso un curricolo implicito costituito da costanti che definiscono l’ambiente di apprendimento e lo rendono specifico e immediatamente riconoscibile: – Lo spazio accogliente, adeguato ai bisogni del bambino, espressione delle scelte educative della scuola. – Il tempo disteso, nel quale è possibile per il bambino giocare, esplorare, dialogare, osservare, ascoltare, capire, crescere con sicurezza e nella tranquillità. – La documentazione, come processo che produce memoria e riflessione, rende visibili le modalità e i percorsi di formazione e permette di valutare i progressi dell’apprendimento individuale e di gruppo. – Lo stile educativo fondato sull’osservazione, sull’ascolto e sulla progettualità elaborata collegialmente. – La partecipazione, come dimensione che permette di stabilire e sviluppare legami di coresponsabilità, incoraggiare il dialogo e la cooperazione nella costruzione della conoscenza. Per garantire il diritto ad apprendere, per valorizzare le diversità e promuovere le potenzialità di tutti e di ciascuno, per favorire la crescita educativa di ogni bambino nei diversi percorsi formativi, la Scuola adotta il criterio della flessibilità oraria dei docenti (L. 59/97, art. 8) che, nelle loro metodologie, prevedono atelier e attività laboratoriali di piccolo gruppo, strutturate nello spazio e nel tempo. In particolare, la Scuola dell'Infanzia, per la progettazione educativa e didattica, si ispira allo sfondo integratore Progettare il futuro: persona, visione, immaginazione e, nel corrente anno scolastico, realizzerà il progetto Piccoli viaggiatori per caso. – – – – – Articolazione dell'orario in cinque giorni settimanali Sezioni a Tempo Normale: ore 8.30 – 16.30 (8 sezioni) Sezioni a Tempo Ridotto: ore 8.30 – 13.30 (1 sezione) Criteri per l'utilizzo delle compresenze Organizzazione del lavoro per piccoli gruppi di bambini, omogenei o eterogenei per età, in atelier e laboratori. Attività relative alla cura dell'igiene personale del bambino. Gestione educativa del momento del pranzo (educazione alimentare e comportamentale). 11 Attività di ampliamento dell’offerta formativa (in orario curricolare) Attività di integrazione degli alunni con Bisogni educativi Speciali Percorsi didattici finalizzati all’incontro con il libro e con la narrazione Attività teatrale Familiarizzazione con suoni e parole della lingua Inglese Educazione ambientale Attività di educazione scientifica Attività grafico-pittorica Attività di continuità con il Nido Attività di continuità con la Scuola Primaria Uscite didattiche sul territorio – – – – – – – – – – Obiettivi Generali desunti dalle Indicazioni Nazionali per il Curricolo 1 Campi di esperienza IL SĔ E L’ALTRO Le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme IL CORPO E IL MOVIMENTO Identità, autonomia, salute Traguardi di sviluppo della competenza - Acquisire il senso dell’identità personale e dell’appartenenza alla comunità. - Aprirsi alla diversità, alla solidarietà, alla giustizia, al rispetto delle regole. - Imparare a comunicare rispettando i diversi punti di vista. - Giocare e lavorare in modo costruttivo e creativo con gli altri. - Acquisire una buona autonomia personale e conseguire una corretta cura di sé. - Conoscere il proprio corpo e le sue diverse parti - Esercitare le potenzialità sensoriali, conoscitive, relazionali, ritmiche e espressive del corpo. IMMAGINI, SUONI, COLORI Gestualità, arte, musica, multimedialità - Acquisire familiarità con diversi linguaggi (musicale, mimico-gestuale, iconico, artistico, multimediale) - Spersi esprimere in modo personale e creativo. I DISCORSI E LE PAROLE Comunicazione, lingua, cultura - Acquisire padronanza nell’uso della lingua italiana e arricchire il lessico. - Sviluppare fiducia e motivazione nell’esprimere e comunicare agli altri emozioni, domande, ragionamenti e pensieri. - Ascoltare, comprendere, raccontare e inventare narrazioni. - Apprezzare e sperimentare la pluralità linguistica. LA CONOSCENZA DEL MONDO Oggetti, fenomeni, viventi, numero e spazio 1 - Consolidare la capacità di riflettere sulla propria esperienza. - Saper raggruppare e ordinare secondo criteri diversi, confrontare e valutare quantità, compiere misurazioni mediante semplici strumenti. - Sapersi orientare nel tempo e nello spazio. - Aprirsi all’esplorazione della realtà. Cf. MIUR, Indicazioni per il curricolo per la scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione (16 novembre 2012). 12 SCUOLA PRIMARIA Finalità La Scuola Primaria offre l'opportunità di sviluppare le dimensioni affettive, sociali, cognitive ed etiche. In un orizzonte allargato alle altre culture, essa offre opportunità formative per rimuovere gli ostacoli dello svantaggio culturale e promuovere l'alfabetizzazione di base, favorendo l'acquisizione dei saperi irrinunciabili. In particolare, la Scuola Primaria, per la progettazione educativa e didattica, si ispira allo sfondo integratore Progettare il futuro: persona, visione, immaginazione e, nel corrente anno scolastico, presta particolare attenzione ai temi dell'inclusione e dell'educazione alla legalità. – – Articolazione dell'orario in cinque giorni settimanali Classi a Tempo Modulare: due volte a settimana ore 8.30 – 12.30 tre volte a settimana ore 8.30 – 16.30 Classi a Tempo Pieno: tutti i giorni ore 8.30 – 16.30 Offerta formativa a.s. 2014/15 Class i Sezioni A 1a B–C D–E A 2a B–C D–E A-B 3a Tempo scuola settimanale Orario 32 h 29h + 3h mensa 40 h 35h + 5h mensa 8.30-12.30 (2 giorni) 8.30-16.30 (3 giorni) 32 h 29h + 3h mensa 40 h 35h + 5h mensa 8.30-12.30 (2 giorni) 8.30-16.30 (3 giorni) 32 h 29h + 3h mensa 8.30-12.30 (2 giorni) 8.30-16.30 (3 giorni) 8.30 - 16.30 8.30 - 16.30 A 40 h 35h + 5h mensa 32 h 29h + 3h mensa 8.30-12.30 (2 giorni) 8.30-16.30 (3 giorni) B–C–D 40 h 35h + 5h mensa 8.30 - 16.30 A 32 h 29h + 3h mensa 8.30-12.30 (2 giorni) 8.30-16.30 (3 giorni) B–C–D 40 h 35h + 5h mensa 8.30 - 16.30 C–D-E 4a 5a 8.30 - 16.30 13 Attività di ampliamento dell'offerta formativa Per consentire agli alunni una maggiore padronanza delle competenze disciplinari la scuola organizza: in orario curricolare – attività di integrazione per gli alunni diversamente abili; – attività di recupero e consolidamento per gli alunni con DSA e BES, utilizzando le compresenze degli insegnati di sostegno, le ore dei docenti a disposizione quando non sono impegnati nella sostituzione dei colleghi assenti, il coinvolgimento dei docenti che si rendono disponibili ad effettuare ore aggiuntive, le ore del progetto di mediazione culturale finanziato dalla Provincia; – attività di continuità Infanzia-Primaria e Primaria-Secondaria negli ambiti della divulgazione scientifica e della legalità; – laboratori teatrali e rappresentazioni finali; in orario extracurricolare – corso di potenziamento della lingua inglese a carico delle famiglie, in collaborazione con The school on the square (per gli alunni delle classi quarte e quinte). – – – – – – 14 Altre attività Partecipazione a gare e giochi matematici (Kangourou della Matematica) Partecipazione al programma Scienziam inquirendo discere Partecipazione al progetto di diffusione della cultura scientifica Luce e visione: tra scienza storia e tecnologia Partecipazione al progetto diocesano Santi e beati tuscolani Partecipazione al programma Frutta nella scuola Partecipazione a concorsi, manifestazioni o eventi proposti dal Ministero della Pubblica Istruzione o da Enti accreditati. Obiettivi Generali desunti dalle Indicazioni Nazionali per il Curricolo da conseguire al termine delle classi terza e quinta 2 Area della costruzione dell'identità Classe Terza 2 Classe Quinta Conoscenza di sé Scoprire la propria identità ed acquisire sicurezza di sé Conoscenza di sé Conoscere ed accettare se stessi e i propri cambiamenti Responsabilità Rispettare i piccoli impegni quotidiani, gli incarichi e i compiti assegnati a casa e a scuola Responsabilità Conoscere e rispettare le regole condivise Saper valutare se stessi e le proprie azioni Socializzazione e Collaborazione Stabilire buoni rapporti con adulti e compagni e contribuire alla riuscita dei lavori Socializzazione e Collaborazione Rispettare se stessi, gli altri e l’ambiente, riconoscere il valore della diversità ed essere disponibili alla collaborazione Attenzione e partecipazione Prestare attenzione e intervenire in modo corretto durante l’attività che si sta svolgendo Attenzione e partecipazione Essere capaci di attenzione costante e partecipare costruttivamente alle attività di classe Impegno Svolgere il proprio lavoro nei tempi stabiliti, con ordine e precisione Impegno Applicarsi in modo costante e portare a termine gli incarichi assegnati Organizzazione del lavoro Applicare le indicazioni didattiche Organizzazione del lavoro Saper organizzare il lavoro in modo autonomo MIUR, Indicazioni per il curricolo per la scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione (4 settembre 2012). 15 Classe Terza Classe Quinta Italiano Ascoltare e comprendere i messaggi orali e scritti. Italiano Ascoltare e comprendere i messaggi orali e scritti cogliendone il senso. Leggere e comprendere testi di vario tipo per individuare le informazioni principali. Riferire esperienze personali o un argomento di studio in modo essenziale e chiaro. Produrre testi equilibrati e corretti dal punto di vista ortografico, grammaticale e lessicale. Conoscere le strutture e le funzioni della lingua. Leggere e comprendere testi di vario tipo. L'Alfabetizzazione culturale di base Esprimere esperienze personali e raccontare una storia secondo un ordine cronologico e logico. Produrre semplici testi rispettando le fondamentali convenzioni ortografiche. Conoscere le strutture e le funzioni di base della lingua. Utilizzare in modo appropriato il lessico di base. Lingua Inglese Comprendere istruzioni, espressioni e semplici frasi d'uso quotidiano. Interagire in una semplice conversazione per esprimere bisogni di tipo concreto. Copiare e scrivere parole e semplici frasi. Lingua Inglese Comprendere brevi messaggi e semplici testi su argomenti di uso quotidiano. Interagire in una semplice conversazione con frasi adatte alla situazione. Scrivere correttamente semplici e brevi messaggi. Storia Riconoscere nel proprio ambiente elementi significativi del passato. Riconoscere le relazioni di successione e contemporaneità di fenomeni ed eventi vissuti. Rappresentare graficamente e verbalmente i fatti vissuti e narrati. Storia Ricavare da fonti di tipo diverso informazioni su eventi del passato. Organizzare le conoscenze in contesti spaziali e temporali. Confrontare gli aspetti caratteristici delle civiltà storiche del passato anche in rapporto al presente. Geografia Orientarsi nello spazio circostante utilizzando riferimenti topologici. Geografia Orientarsi nello spazio circostante e sulle carte geografiche utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali. Conoscere gli elementi fisici e antropici che caratterizzano i diversi paesaggi. Individuare i problemi relativi alla tutela e valorizzare il patrimonio ambientale e culturale. Individuare e descrivere elementi fisici e antropici del paesaggio circostante. Comprendere che il territorio è uno spazio organizzato e modificato dalle attività umane. Matematica e Scienze Sviluppare un atteggiamento positivo verso la matematica. Conoscere le procedure di calcolo scritto e mentale. Percepire e rappresentare forme, relazioni e strutture naturali e artificiali. Imparare a costruire ragionamenti per la risoluzione di facili problemi e per ricavarne informazioni. Sviluppare atteggiamenti di curiosità nei confronti dei fenomeni naturali. Osservare e descrivere lo svolgersi di fatti e fenomeni cogliendone le trasformazioni Acquisire consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo. 16 Comprendere e utilizzare i termini specifici delle discipline. Matematica e Scienze Comprendere che gli strumenti matematici sono utili per operare nella realtà. Muoversi con sicurezza nel calcolo scritto e mentale o con strumenti. Descrivere, costruire, classificare figure in base a caratteristiche geometriche utilizzando anche strumenti. Risolvere problemi mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati. Sviluppare atteggiamenti di curiosità nei confronti dei fenomeni naturali e cercarne spiegazioni. Esplorare fatti e fenomeni con metodo scientifico. Acquisire consapevolezza dello sviluppo del proprio corpo ed avere cura della salute. Classe Terza Classe Quinta Tecnologia Conoscere ed utilizzare semplici oggetti e strumenti tecnici di uso quotidiano. Tecnologia Conoscere ed utilizzare semplici oggetti e strumenti tecnici di uso quotidiano descrivendone la funzione e spiegandone il funzionamento. Impiegare alcune regole del disegno tecnico per rappresentare semplici oggetti. Rappresentare i dati dell'osservazione attraverso tabelle, mappe, diagrammi, disegni e testi. Ricavare informazioni utili su proprietà e caratteristiche di beni o servizi. Orientarsi tra i diversi mezzi multimediali di comunicazione. Alfabetizzazione culturale di base Riconoscere le proprietà dei materiali più comuni. Conoscere e descrivere la funzione principale e la struttura di semplici oggetti. Conoscere i diversi mezzi multimediali di comunicazione. Arte e Immagine Sviluppare abilità manuali ed espressive. Osservare, leggere, descrivere e riprodurre immagini. Musica Usare la voce e oggetti sonori per riprodurre eventi musicali convenzionali e non. Musica Utilizzare voce e strumenti per eseguire collettivamente e individualmente brani vocali e strumentali. Educazione fisica Coordinare e utilizzare diversi schemi motori. Educazione fisica Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro. Partecipare attivamente alle varie forme di gioco collaborando con gli altri e rispettando le regole della competizione. Partecipare attivamente alle varie forme di gioco. Religione Riconoscere i segni cristiani nel proprio ambiente. Cittadinanza e Costituzione Arte e Immagine Rielaborare in modo creativo le immagini utilizzando tecniche diverse. Riconoscere gli elementi compositivi di un opera d'arte e apprezzarne il valore. Conoscere il significato delle feste cristiane di Natale e Pasqua. Religione Riconoscere il significato dei segni e dei simboli propri della religione cristiana. Conoscere alcuni episodi legati alla vita di Gesù e al messaggio di Gesù. Classe Terza Classe Quinta - Rispettare gli altri e l'ambiente - Conoscere e rispettare regole diverse per ogni ambiente - Favorire forme di cooperazione e solidarietà - Valorizzare le diverse identità e le radici culturali 17 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Finalità La Scuola Secondaria di Primo Grado è finalizzata al pieno sviluppo della persona che viene aiutata ad acquisire e a consolidare, al massimo livello possibile, conoscenze, abilità e competenze ai fini del suo inserimento armonico, dinamico e critico nel contesto sociale. In linea con le Nuove Indicazioni la Scuola Secondaria di Primo Grado articola il proprio percorso educativo e didattico nell'area della Costruzione dell'identità, nell'area dell'Alfabetizzazione culturale di base, nell'area della Cittadinanza e Costituzione. Ripartizione per materia della quota oraria obbligatoria 1a - 2a - 3a Italiano 5 Attività di approfondimento in materie letterarie 1 Storia 2 Geografia 2 Matematica 4 Scienze 2 Tecnologia 2 Inglese 3 Francese o Spagnolo 2 Arte e immagine 2 Musica 2 Scienze Motorie 2 Religione 1 Totale – – 18 Articolazione dell'orario 30 ore settimanali con sabato libero (tutti i giorni 8.15 – 14.15) 30 ore settimanali con sabato corto (lunedì, mercoledì, giovedì e venerdì 8.15 – 13.15; martedì 8.15 – 14.15; sabato 8.15 – 12.20) 30 Attività di recupero e consolidamento Per assicurare a tutti e a ciascuno il diritto allo studio, la scuola, in orario extracurricolare, organizza per gruppi di alunni dello stesso livello, provenienti da più classi, corsi di recupero in: – lingua italiana – lingua inglese – lingua francese e spagnolo – matematica. Attività di ampliamento e potenziamento Per consentire agli alunni una maggiore padronanza delle competenze disciplinari e valorizzare le eccellenze, la scuola, in orario curricolare o extracurricolare, organizza attività di potenziamento nelle seguenti aree: – Linguistica Avviamento e potenziamento della lingua latina (classi seconde e terze), con prova finale e rilascio di un attestato. Preparazione al KET for schools – Cambridge in collaborazione con The school on the square (contributo a carico delle famiglie). – Artistico-espressiva Performances artistiche e musicali. – Matematica Partecipazione ai concorsi: Giochi d’Autunno del Centro PRISTEM – Università Bocconi, Campionati Internazionali di Matematica, Giochi di Rosy, Maratona Nazionale di Matematica Premio Fanelli. – Scientifica Partecipazione al programma Scienziam inquirendo discere, al progetto di diffusione della cultura scientifica Luce e visione: tra scienza storia e tecnologia e ai Giochi delle Scienze Sperimentali. – Sportivo-Motoria Partecipazione ai Giochi Sportivi Studenteschi. – Religione Partecipazione al progetto diocesano Santi e beati tuscolani. – – – – – – – – Altre attività Progetto di integrazione per gli alunni diversamente abili. Educazione alla legalità: Cittadini per Costituzione; il progetto prevede attività di approfondimento in classe: Conferenza sul cyber-bullismo in presenza di un esperto delle Forze dell'Ordine (classi prime e seconde), Giornata della Memoria (classi terze), Anniversario della strage di Capaci (classi terze). Educazione all'affettività (classi terze): progetto Teen life: stile di vita sano. Pubblicazione del Corriere della Scuola. Continuità Scuola Primaria-Secondaria. Orientamento alla scelta della Scuola Superiore anche attraverso l'utilizzo dei test di Magellano Junior. Consultazione e prestito dei testi della Biblioteca di classe e d’Istituto. Partecipazione a concorsi, manifestazioni o eventi proposti dal Ministero della Pubblica Istruzione e da Enti accreditati. 19 Obiettivi Generali desunti dalle Nuove Indicazioni per il Curricolo 3 Area della costruzione dell'identità Classe Prima 3 Classe Seconda Classe Terza Conoscenza di sé Acquisire fiducia in se stessi e controllare la propria emotività Conoscenza di sé Acquisire consapevolezza di sé ed esprimere senza disagio le proprie emozioni Conoscenza di sé Dare senso alla varietà delle proprie esperienze ed interpretarle criticamente Responsabilità Saper valutare le conseguenze delle proprie azioni e saper gestire la conflittualità Responsabilità Acquisire comportamenti corretti, educati e responsabili Responsabilità Acquisire comportamenti responsabili e collaborativi nei diversi contesti di relazione Socializzazione e Collaborazione Valorizzare le diverse identità ed essere disponibili alla collaborazione Socializzazione Collaborazione Superare pregiudizi e cooperare per la riuscita di un progetto comune e Socializzazione e Collaborazione Riconoscere i diversi punti di vista d essere capaci di comprensione, interazione, dialogo e solidarietà Attenzione partecipazione Prestare attenzione alle attività di classe ed intervenire nel dialogo educativo Attenzione partecipazione Seguire con interesse le attività di classe ed esporre conoscenze ed opinioni e Attenzione e partecipazione Essere capaci di concentrazione prolungata e partecipare in modo costruttivo al dialogo educativo e Impegno Portare a termine il lavoro Impegno Applicarsi in modo costante Impegno Eseguire i lavori con cura e studiare in modo approfondito Organizzazione del lavoro Saper applicare le indicazioni didattiche Organizzazione del lavoro Saper organizzare contenuti e procedimenti Organizzazione del lavoro Saper operare collegamenti tra le informazioni Orientamento Conoscere se stessi, le proprie capacità e i propri interessi Orientamento Valutare il proprio percorso scolastico e ipotizzare un proprio percorso formativo Orientamento Essere capaci di scelte autonome, consapevoli e coerenti, relative alla propria vita e al futuro scolastico e professionale MIUR, Indicazioni per il curricolo per la scuola dell'infanzia e per il primo ciclo di istruzione (4 settembre 2012). 20 Classe Prima Classe Seconda Classe Terza Italiano Comprendere i messaggi verbali e non verbali. Conoscere e utilizzare tecniche differenziate di lettura. Esprimere le conoscenze e il vissuto personale in modo chiaro e corretto. Produrre testi verbali e non verbali secondo scopi e destinatari diversi. Italiano Comprendere i messaggi globali e analitici di un testo. Leggere in modo espressivo ed analitico testi di diverso tipo. Esprimere le conoscenze e i propri pensieri in modo chiaro e corretto. Italiano Comprendere, analizzare e compiere inferenze da un testo. Leggere un testo in modo attivo e critico. Esprimere le conoscenze e le opinioni in modo coerente, logico e appropriato. Rielaborare testi verbali e non verbali secondo scopi e destinatari diversi. Conoscere le strutture e le regole dei vari tipi di linguaggio. Alfabetizzazione culturale di base Conoscere le strutture e le regole dei vari tipi di linguaggio. Utilizzare i linguaggi specifici delle discipline. Produrre ed elaborare testi verbali e non verbali secondo scopi e destinatari diversi. Conoscere le strutture e le regole dei vari tipi di linguaggio. Inglese e Francese Comprendere testi orali e scritti in lingua su argomenti familiari. Interagire in una semplice conversazione o produrre un breve testo utilizzando le fondamentali strutture linguistiche. Inglese e Francese Comprendere testi orali e scritti in lingua su argomenti di studio. Esporre oralmente e produrre testi scritti in lingua utilizzando le strutture linguistiche note. Inglese e Francese Interagire con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti. Storia e Geografia Osservare e descrivere eventi o fenomeni utilizzando dati. Storia e Geografia Osservare, descrivere e analizzare eventi o fenomeni individuando e utilizzando dati. Ricostruire la storia attraverso l'interpretazione critica di documenti e fonti. Collegare in modo logico fatti storici e fenomeni geografici. Saper leggere ed usare grafici e modelli per la descrizione. Storia e Geografia Osservare e descrivere eventi o fenomeni individuando e utilizzando dati. Ricostruire la storia attraverso l'analisi e il confronto di documenti e fonti. Stabilire relazioni di causa-effetto tra fatti storici e fenomeni geografici. Usare ed interpretare grafici e modelli dei sistemi territoriali. Acquisire e utilizzare le coordinate spaziali per orientarsi su un territorio. Confrontare la realtà locale con quella globale attraverso l'uso degli strumenti specifici. Matematica e Scienze Avere un atteggiamento positivo nei confronti della matematica come contesto utile per operare nella realtà. Avere consapevolezza di calcolo scritto, mentale o con strumenti. Matematica e Scienze Riconoscere la matematica come contesto per affrontare problemi significativi. Matematica e Scienze Apprezzare la matematica come contesto per percepire e interpretare i fenomeni. Avere padronanza di calcolo scritto, mentale o con strumenti. Individuare procedimenti applicare strategie risolutive. ed Elaborare procedimenti risolutivi di situazioni problematiche. Sviluppare atteggiamenti di curiosità, attenzione e rispetto della realtà naturale e ambientale. Sollecitare la riflessione su esperienze, fatti e fenomeni, formulare ipotesi e sottoporle a verifica. Interpretare e descrivere eventi e fenomeni stabilendo i nessi di causa-effetto. Leggere e interpretare la realtà stabilendo analogie con modelli noti. Ampliare la consapevolezza e la padronanza di calcolo scritto, mentale o con strumenti. Scegliere operazioni e collegarle in modo efficace per la risoluzione dei problemi. Sviluppare interesse per i problemi e per l'indagine scientifica applicandone il metodo. Ricostruire la storia attraverso la lettura di documenti e fonti. Cogliere i nessi causali tra fatti storici e fenomeni geografici. Osservare e analizzare eventi e fenomeni, cogliere analogie e differenze. Analizzare le situazioni per tradurle in termini matematici. Descrivere ed interpretare sistemi territoriali e fenomeni storicosociali. Conoscere e confrontare realtà fisiche e antropiche diverse per aprirsi ai valori dell'integrazione sociale e culturale. Raccogliere dati, collegarli, rappresentarli e confrontali con le ipotesi formulate. Leggere e interpretare la realtà utilizzando modelli geometrici e forme simboliche caratteristi-che della matematica. 21 Classe Prima Classe Seconda Classe Terza Tecnologia Esplorare le potenzialità dell'informatica come strumento per la comunicazione. Descrivere e classificare le diverse apparecchiature. Avviare all'uso della manualità. Tecnologia Utilizzare software e risorse di rete per ricercare informazioni. Sviluppare sensibilità per i problemi ambientali. Affrontare con responsabilità i problemi della salute cogliendo il rapporto tra individuo e ambiente di vita. Utilizzare i linguaggi specifici per rappresentare e spiegare contesti diversi. Tecnologia Utilizzare software e risorse di rete per approfondire aspetti disciplinari e interdisciplinari. Conoscere le principali funzioni del computer. Realizzare un semplice progetto per la costruzione di un oggetto coordinando risorse materiali e organizzative. Sviluppare la sensibilità e la riflessione sull’uso delle risorse e sullo sviluppo sostenibile Alfabetizzazione culturale di base Comprendere e usare i linguaggi specifici. 22 Comprendere i principi di funzionamento di apparecchia-ture. Progettare, costruire, utilizzare oggetti e procedimenti operativi . Saper esporre e discutere le soluzioni e i procedimenti seguiti. Arte Sviluppare le abilità manuali ed espressive con l'uso di tecniche, materiali e strumenti di lavoro. Leggere, comprendere e utilizzare gli elementi specifici dei messaggi visivi. Arte Usare correttamente tecniche, materiali e strumenti di lavoro. Arte Usare correttamente tecniche, materiali e strumenti di lavoro. Leggere, comprendere e utilizzare gli elementi specifici dei messaggi visivi. Leggere, comprendere e utilizzare gli elementi specifici dei messaggi visivi. Musica Saper eseguire semplici brani ritmici e melodici. Riconoscere e analizzare le fondamentali strutture del linguaggio musicale e la loro valenza espressiva. Musica Saper eseguire brani ritmici e melodici. Riconoscere e analizzare le fondamentali strutture del linguaggio musicale e la loro valenza espressiva. Musica Saper eseguire semplici brani ritmici e melodici più complessi. Riconoscere e analizzare le fondamentali strutture del linguaggio musicale e la loro valenza espressiva. Educazione fisica Conoscere e padroneggiare il proprio corpo migliorando l'abilità motorio-espressiva. Educazione fisica Consolidare le attività motorie e coordinarsi con gli altri nel gioco di squadra. Educazione fisica Usare consapevolmente le tecniche di espressione corporea e applicare i valori etici. Religione Cattolica Riflettere sulla dimensione religiosa dell'esperienza umana e conoscere i contenuti essenziali della Religione Cristiana. Riconoscere la Bibbia come il libro sacro della Religione cristiana. Riconoscere e apprezzare i valori cristiani. Religione Cattolica Riconoscere l'identità culturale e valoriale della Religione Cattolica e il suo specifico contributo offerto alla storia dell'Italia e dell'Europa. Individuare il messaggio di alcuni brani del Nuovo Testamento. Individuare i valori cristiani che uomini di fede hanno testimoniato nella storia. Religione Cattolica Conoscere le risposte del messaggio cristiano agli interrogativi sul senso della vita. Classe Prima Classe Seconda Classe Terza Leggere e interpretare la Bibbia e i documenti della Chiesa. Operare scelte autonome, consapevoli e responsabili riferite ai valori cristiani. Cittadinanza e Costituzione Capire l'importanza delle regole condivise. Conoscere, rispettare e accettare le diversità. Comprendere il valore giuridico delle norme e dei divieti che regolano il vivere associato. Leggere e comprendere i principi fondamentali della Costituzione della Repubblica Italiana. Sviluppare un'etica della responsabilità che si realizza nel dovere di scegliere e di agire in modo consapevole. Leggere, comprendere e interiorizzare i principi fondamentali della Costituzione della Repubblica Italiana. Approfondire la figura dei magistrati Falcone e Borsellino riconoscendo il loro impegno a favore della legalità. PROGRAMMAZIONE – VALUTAZIONE – MONITORAGGIO PROGRAMMAZIONE SCUOLA DELL'INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Accordi di programmazione di sezione. Accordi di programmazione di classe. Accordi di programmazione per materia e di classe. Programmazione annuale Programmazione iniziale con pianificazione dettaglia- disciplinare e settimanale ta delle attività. con pianificazione dettagliata delle attività. Programmazione iniziale di classe e disciplinare con pianificazione dettagliata delle attività. Consigli di sezione ed inter- Consigli di interclasse per Consigli di classe per una sezione per una puntuale una puntuale verifica in puntuale verifica in itinere 23 24 verifica in itinere del processo di insegnamentoapprendimento alla presenza dei rappresentanti dei genitori. itinere del processo di insegnamento-apprendimento alla presenza dei rappresentanti dei genitori. del processo di insegnamento-apprendimento alla presenza dei rappresentanti dei genitori. Verifica finale delle attività. Verifica finale delle attività. Verifica finale delle attività. VALUTAZIONE La valutazione è espressione dell’autonomia professionale propria della funzione docente, sia nella sua dimensione individuale che collegiale. Essa svolge una funzione specifica ed essenziale nel complesso sistema formativo (comportamento e apprendimento) che guida gli alunni nel loro processo di maturazione ed è lo strumento che, in modo trasparente e tempestivo, consente di regolare progressivamente gli interventi, adeguandoli ai bisogni che l'evolversi della situazione segnala. Essa si articola in quattro fasi: diagnostica, formativa, sommativa e orientativa. Valutazione diagnostica: serve a conoscere la situazione di partenza degli alunni, per rilevare le capacità cognitive e metacognitive (autocontrollo, socializzazione, collaborazione, interesse, partecipazione, motivazione e impegno). Gli strumenti utilizzati per questo tipo di analisi iniziale sono i colloqui con le insegnanti del ciclo precedente, la lettura delle schede di valutazione, la lettura delle schede-profilo di passaggio tra i diversi ordini di scuola, la somministrazione di prove d'ingresso, le informazioni fornite dalle famiglie sulle abitudini e i campi preferenziali degli alunni. Valutazione formativa: serve a rilevare i progressi o le difficoltà dell'iter di apprendimento anche in relazione agli standard definiti a livello nazionale. Gli strumenti utilizzati per questo tipo di verifica periodica e sistematica sono le prove orali, gli elaborati scritti individuali e di gruppo, i test oggettivi, i questionari. Valutazione sommativa: serve a valutare il grado di autonomia raggiunto, i progressi cognitivi rispetto alla situazione di partenza, il metodo di lavoro acquisito e gli obiettivi conseguiti nell'ambito delle singole discipline. Tutte queste osservazioni confluiscono nella scheda di valutazione. Valutazione orientativa: serve a fare acquisire all’alunno, a conclusione della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria di Primo Grado, la consapevolezza delle sue attitudini, guidandolo ad affrontare responsabilmente il percorso successivo 25 Modalità di valutazione Nella Scuola Primaria la valutazione degli apprendimenti è effettuata attraverso voti numerici espressi in decimi. La valutazione del comportamento è, invece, illustrata con un giudizio sintetico. In sede di scrutinio intermedio e finale le valutazioni delle discipline e del comportamento sono accompagnate da un giudizio globale sul livello di maturazione raggiunto dall’alunno. L’eventuale non ammissione alla classe successiva, per casi eccezionali e motivati, deve essere assunta con decisione unanime dei docenti del Consiglio di Classe. Nella Scuola Secondaria di Primo Grado la valutazione degli apprendimenti e del comportamento sono effettuate attraverso voti numerici espressi in decimi. In sede di scrutinio finale l’attribuzione anche di un solo voto inferiore a sei decimi comporta la non ammissione alla classe successiva o all’esame di stato. Il Consiglio di Classe può, con decisione assunta a maggioranza, modificare la valutazione dell’alunno, registrando in una specifica nota da trasmettere alle famiglie le carenze che permangono nella preparazione. Tempi collegiali di valutazione SCUOLA DELL'INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Settembre-Ottobre Osservazioni occasionali e sistematiche. Raccolta di informazioni in collaborazione con la famiglia. Settembre-Ottobre Rilevazione della situazione in ingresso: test trasversali in classe prima; test disciplinari in classe seconda, terza, quarta e quinta. Settembre-Ottobre Rilevazione della situazione in ingresso: test trasversali e disciplinari in classe prima; test disciplinari in classe seconda e terza. Febbraio Valutazione intermedia dei processi formativi. Febbraio Valutazione intermedia dei processi formativi. Giugno Valutazione finale dei processi formativi, in prevalenza, con criterio assoluto per le classi seconde e quarte, con criterio relativo per le classi prime, terze e quinte. Giugno Valutazione finale dei processi formativi, in prevalenza, con criterio assoluto per le classi seconde, con criterio relativo per le classi prime. Giugno Registrazione finale delle competenze nei diversi campi di esperienza. Verifiche finali di progetti laboratoriali ed attività curricolari. 26 Scuola Primaria: Criteri di valutazione del comportamento OTTIMO DISTINTO BUONO SUFFICIENTE NON SUFFICIENTE Convivenza Civile Completa conoscenza e applicazione dei valori della convivenza civile Sostanziale conoscenza e applicazione dei valori della convivenza civile Parziale applicazione e conoscenza dei valori della convivenza civile Limitata applicazione dei valori della convivenza civile Mancato rispetto dei valori della convivenza civile Socializzazione Correttezza nei rapporti interpersonali Sostanziale correttezza nei rapporti interpersonali Parziale correttezza nei rapporti interpersonali Episodi di conflittualità nei rapporti interpersonali Ripetuti episodi di conflittualità nei rapporti interpersonali Norme disciplinari di Istituto Completo rispetto delle norme disciplinari di Istituto Sostanziale rispetto delle norme disciplinari di Istituto Parziale rispetto delle norme disciplinari di Istituto Episodi di mancato rispetto delle norme disciplinari di Istituto Ripetuti episodi di mancato rispetto delle norme disciplinari di Istituto Collaborazione Completa disponibilità alla collaborazione Sostanziale disponibilità alla collaborazione Parziale disponibilità alla collaborazione Episodica disponibilità alla collaborazione Mancanza di disponibilità alla collaborazione Interesse e partecipazione Vivo interesse e costruttiva partecipazione a tutte le attività Costante interesse e convinta partecipazione alle attività Saltuario interesse e limitata partecipazione alle lezioni Discontinuo interesse con episodi di disturbo delle lezioni Mancato interesse e continuo disturbo delle lezioni Frequenza Assidua e puntuale frequenza Regolare frequenza Irregolare frequenza con ingressi posticipati e/o uscite anticipate Numerose assenze, ritardi e/o uscite anticipate Strategiche assenze, ritardi e/o uscite anticipate Rispetto delle consegne Puntuale e accurato svolgimento dei compiti assegnati Regolare svolgimento dei compiti assegnati Incostante svolgimento dei compiti assegnati Saltuario e superficiale svolgimento dei compiti assegnati Mancato svolgimento dei compiti assegnati 27 Scuola Secondaria di Primo Grado: Criteri di valutazione del comportamento 10 9 8 7 6 5 Convivenza Civile Apprezzamento dei valori fondanti della convivenza civile Pratica dei valori fondanti della convivenza civile Sostanziale conoscenza e applicazione dei valori della convivenza civile Parziale conoscenza e applicazione dei valori della convivenza civile Limitata applicazione dei valori della convivenza civile Mancato rispetto dei valori della convivenza civile Socializzazione Profonda sensibilità nei rapporti interpersonali Equilibrio e correttezza nei rapporti interpersonali Sostanziale coinvolgimento nei rapporti interpersonali Parziale coinvolgimento nei rapporti interpersonali Episodi di conflittualità nei rapporti interpersonali Ripetuti episodi di conflittualità nei rapporti interpersonali Gravi episodi di mancato rispetto delle norme di Istituto sanzionate con l'allontanamento dalle lezioni per almeno 15 giorni Norme disciplinari di Istituto Scrupoloso rispetto delle norme disciplinari di Istituto Rispetto delle norme disciplinari di Istituto Sostanziale rispetto delle norme disciplinari di Istituto Parziale rispetto delle norme disciplinari di Istituto Episodi di mancato rispetto delle norme di Istituto anche con conseguenti sanzioni disciplinari Collaborazione Eccellente disponibilità alla collaborazione Rilevante disponibilità alla collaborazione Sostanziale disponibilità alla collaborazione Parziale disponibilità alla collaborazione Episodica disponibilità alla collaborazione Mancanza di disponibilità alla collaborazione Interesse e Partecipazione Profondo interesse e costruttiva partecipazione a tutte le attività Sistematico interesse e convinta partecipazione alle attività Costante interesse e sostanziale partecipazione alle lezioni Saltuario interesse e limitata partecipazione alle lezioni Discontinuo interesse con episodi di disturbo delle lezioni Mancato interesse e continuo disturbo delle lezioni Frequenza Assidua e puntuale frequenza Costante frequenza Regolare frequenza Irregolare frequenza con ingressi posticipati e/o uscite anticipate Numerose assenze, ritardi e/o uscite anticipate Strategiche assenze, ritardi e/o uscite anticipate Rispetto delle consegne Puntuale e accurata esecuzione dei compiti assegnati Puntuale esecuzione dei compiti assegnati Regolare esecuzione dei compiti assegnati Incostante esecuzione dei compiti assegnati Saltuaria e superficiale esecuzione dei compiti assegnati Assoluta mancanza di esecuzione dei compiti assegnati Le Disposizioni generali per l’applicazione delle sanzioni, i Procedimenti per l’irrogazione delle sanzioni, il Prospetto delle infrazioni disciplinari e relative sanzioni sono esplicitati nel Regolamento d’Istituto, art. 23. 28 Scuola Secondaria di Primo Grado: Criteri per l’attribuzione del voto finale all’Esame di Stato – – – L’esito dell’Esame di Stato è determinato dalla media aritmetica dei seguenti parametri: voto di ammissione risultato di ciascuna delle prove scritte (italiano, matematica, inglese, francese, INVALSI) risultato del colloquio pluridisciplinare. Il voto finale è espresso in decimi ed è arrotondato all’unità superiore per frazione pari o superiore a 0,5. La Commissione d’esame può attribuire la lode agli alunni che ottengono un punteggio di dieci decimi. MONITORAGGIO La Scuola dell’Infanzia registra le competenze acquisite dai bambini frequentanti il primo, secondo e terzo anno. La Scuola Primaria effettua, tramite test trasversale, il monitoraggio delle competenze in ingresso per gli alunni delle classi prime e, attraverso test disciplinari, il monitoraggio delle conoscenze e delle competenze in ingresso e uscita per gli alunni delle classi seconde e quinte. La Scuola Secondaria di Primo Grado effettua, tramite test trasversale, il monitoraggio delle competenze in ingresso per gli alunni delle classi prime ed inoltre effettua test disciplinari per monitorare le conoscenze e competenze in ingresso ed in uscita per gli alunni delle classi prime, seconde e terze. I relativi risultati sono pubblicati nella statistica d’Istituto. A cadenza pluriennale, nel mese di aprile, a tutti i docenti, al personale ATA e ad un campione di famiglie, vengono somministrati dei questionari sulla qualità dell’organizzazione scolastica e sul gradimento di tutte le attività progettate. I risultati vengono pubblicati ed affissi all’albo della scuola. 29 OPERATIVITÀ DEL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA PIANO DI INCLUSIONE SCOLASTICA Partendo dal dettato costituzionale che ci chiede di "rimuovere gli ostacoli che impediscono il pieno sviluppo della persona umana" (CI, art. 3); inserendo la nostra azione formativa nel quadro generale di tutele garantite dall’ordinamento per numerose categorie di alunni (con disabilità, con DSA, con ADHD, non italofoni) per i quali vigono discipline specifiche; dando particolare rilievo al concetto di personalizzazione presente nella Legge n. 53 del28 marzo 2003; tenendo conto che ciascun docente è contrattualmente tenuto a dare attuazione al POF "adattandone l’articolazione alle differenziate esigenze degli alunni" (CCNL 2007, art.26); confermando pienamente l’impostazione complessiva fornitaci dalle Indicazioni Nazionali 2012, che nella Premessa richiamano costantemente le responsabilità di differenziazione educativa e didattica con particolare attenzione "alle disabilità e ad ogni forma di fragilità" e ne puntualizzano ulteriormente in un capitolo specifico gli interventi individualizzati e personalizzati richiesti dall’Ordinamento; l'Istituto Comprensivo "G. Falcone" declina, all’interno di percorsi opportunamente tarati sul singolo, la Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 dedicata agli "Strumenti di intervento per alunni con bisogni educativi speciali" e le relative "Indicazioni operative", dettate dalla Circolare n. 8 del 6 marzo 2013. L'area dei Bisogni Educativi Speciali è l'area dello svantaggio scolastico che comprende tre grandi sotto-categorie: quella della disabilità, quella dei disturbi evolutivi specifici e quella dello svantaggio socio-economico, linguistico e culturale. Secondo quanto stabilito dall'Organizzazione Mondiale della Sanità nel 2001 l’identificazione degli alunni che presentano una richiesta speciale di attenzione avviene attraverso il modello diagnostico ICF (International Classification of Functioning, Disability and Health), che considera la persona non soltanto dal punto di vista sanitario, ma nella sua totalità, in una prospettiva bio-psico-sociale che correla la condizione di salute e il suo contesto personale, naturale, sociale e culturale. Pertanto il nostro Istituto potenzia la cultura dell’inclusione anche mediante un approfondimento delle competenze degli insegnanti curricolari che interagiscono con tutte le componenti della comunità educante. Per perseguire la politica dell'inclusione il Dirigente Scolastico si avvale del Gruppo di Lavoro per l'Inclusione che si riunisce almeno due volte nel corso dell'anno scolastico ed è costituito dal Dirigente Scolastico che lo presiede, dal Presidente del Consiglio di Istituto, dalle funzioni strumentali, dai docenti disciplinari con esperienza e/o formazione specifica, dai rappresentanti del personale ATA, dai coordinatori degli AEC, dai rappresentati degli Enti Locali, dagli esperti istituzionali del Servizio Materno Infantile dell'USL di zona, dalle figure professionali dell'equipe socio-psico-pedagogica che operano a favore dell'inclusione e dai rappresentanti dei genitori. Tale Gruppo di lavoro per l’Inclusione, in costante collegamento con i Centri Territoriali di Supporto di riferimento, rileva gli alunni con Bisogni Educativi Speciali presenti nella scuola, raccoglie e documenta le buone pratiche poste in essere, assicura all’interno del corpo docente il trasferimento capillare delle azioni di miglioramento intraprese e formula le proposte per incrementare il livello di inclusività generale della scuola nell’anno successivo. 30 Alunni con particolari condizioni fisiche Per consentire agli alunni affetti da patologie che impediscono la frequenza delle lezioni per un periodo di tempo non inferiore a 30 giorni, anche non continuativi, nel pieno rispetto del Vademecum per l'istruzione domiciliare del 2003, l'Istituto si rende disponibile a collaborare con gli Enti che attivano il servizio della scuola in ospedale e ad offrire, in caso di richiesta della famiglia, il servizio di istruzione domiciliare. Alunni con disabilità Nel pieno rispetto della Legge 104/92 e delle Linee Guida del 4 agosto 2009 il nostro Istituto prevede una particolare cura educativa nei confronti degli alunni con disabilità che si esplica nella realizzazione di percorsi formativi individualizzati attenti all’apprendimento piuttosto che all’insegnamento: vero punto di incontro di questo iter è il feed-back esercitato nelle due direzioni (non solo dall’insegnante all’alunno ma anche e soprattutto nel successivo ritorno dall’alunno all’insegnante). La specifica progettazione educativa individualizzata preferisce che il processo di socializzazione e di apprendimento dell'alunno con disabilità avvenga nell'ambito della classe e nel contesto del programma in essa attuato. Tuttavia, per specifiche condizioni di salute o per particolari situazioni di contesto, il nostro Istituto prevede la riduzione dell'orario di frequenza scolastica dell'alunno con disabilità, l'utilizzo di aule opportunamente strutturate e la partecipazione ai Progetti MusikArt e Hintegra, dove vengono coinvolti, a rotazione, piccoli gruppi di alunni normodotati della Scuola Primaria (classi quarte e quinte) e Secondaria di Primo Grado (classi prime e seconde). Per accogliere gli alunni con disabilità e valorizzare le loro capacità, il nostro Istituto procede secondo le seguenti modalità: 1. assegnazione delle risorse: all'inizio dell'anno scolastico il Dirigente Scolastico assegna alle classi il docente per le attività di sostegno e, nel Gruppo di Lavoro per l'Inclusione, definisce i criteri di destinazione delle ore di assistenza e pianifica i rapporti con gli operatori socio-sanitari; 2. analisi della documentazione: all'inizio dell'anno scolastico i consigli di classe esaminano il fascicolo personale dell'alunno (patologia e diagnosi funzionale redatta secondo il modello ICF) e acquisiscono le informazioni fornite dalla famiglia e dai docenti del percorso scolastico precedente; 3. attività specifica del docente per le attività di sostegno: il docente specializzato assume la contitolarità nella classe in cui opera e, oltre agli interventi diretti, collabora con i docenti curricolari affinché l'iter formativo dell'alunno con disabilità possa continuare anche in sua assenza; 4. convocazione dei GLHO: almeno due volte nel corso dell'anno scolastico (entro i mesi di ottobre e maggio) il Dirigente Scolastico convoca il GLHO in cui tutte le componenti chiamate a parteciparvi programmano, coordinano e verificano le attività di inclusione a favore dell'alunno con disabilità; 5. elaborazione del Piano Educativo Individualizato: il consiglio di classe, con il coinvolgimento attivo delle famiglie e in collaborazione con gli operatori socio-sanitari, entro il mese di ottobre, progetta adeguatamente gli interventi formativi per dare risposte precise ad esigenze educative specifiche; 31 6. 7. 8. 9. predisposizione delle strategie e delle metodologie educative e didattiche: i docenti di classe coinvolgono tutti gli alunni nella realizzazione di un clima accogliente e indicano le prassi didattiche che favoriscono l'inclusione (apprendimento cooperativo, lavoro di gruppo e/o a coppie, tutoring); utilizzo di mediatori didattici: i docenti di classe individuano le attrezzature e gli ausili informatici, i software e i sussidi specifici che possano risultare facilmente accessibili agli alunni con disabilità; modalità di valutazione: il consiglio di classe valuta i progressi fatti registrare dall'alunno con disabilità e, se necessario, ridefinisce e personalizza gli indicatori della scheda di valutazione rapportandoli agli obiettivi programmati nel Piano Educativo Individualizato; relazione con le famiglie: negli orari collegiali e individuali di ricevimento i docenti sono a disposizione delle famiglie degli alunni con disabilità che, comunque, sempre vengono convocate nei GLHO e sempre hanno a disposizione la documentazione relativa al percorso educativo e didattico di inclusione. Alunni con Disturbi Evolutivi Specifici Come definito nella Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 per Disturbi Evolutivi Specifici il nostro Istituto intende non solo i disturbi specifici dell’apprendimento, ma anche i deficit del linguaggio, delle abilità non verbali, della coordinazione motoria, dell’attenzione e dell’iperattività, nonché il funzionamento intellettivo limite. Tutti questi profili, seppur certificati dai servizi socio-sanitari, non rientrano nei benefici previsti dalla L 104/92, ma sono tutelati dalla L 170/2010 che chiede alle singole istituzioni scolastiche di favorire l’uso di una didattica individualizzata e personalizzata per garantire il successo scolastico di tutti gli alunni. A tal fine il nostro Istituto, nel rispetto degli obiettivi generali e specifici di apprendimento, ricerca le strategie educative e didattiche adatte, assicura l'introduzione degli strumenti compensativi, applica le misure dispensative e individua i criteri di valutazione da utilizzare nei casi specifici. Per consentire la piena integrazione sociale e culturale degli alunni con Disturbi Evolutivi Specifici il nostro Istituto procede secondo le seguenti modalità. 1. analisi della documentazione: all'inizio dell'anno scolastico i consigli di classe esaminano la situazione di disturbo documentata e acquisiscono le informazioni fornite dalla famiglia e dai docenti del percorso scolastico precedente; 2. predisposizione primo incontro: all'inizio dell'anno scolastico il Dirigente Scolastico incontra collegialmente i docenti e le famiglie per una sensibilizzazione nei confronti delle problematiche legate ai Disturbi Evolutivi Specifici e per illustrare le specifiche iniziative messe in atto dalla Scuola; 3. elaborazione del Piano Didattico Personalizzato: il consiglio di classe, con il coinvolgimento attivo delle famiglie ed eventualmente in collaborazione con gli operatori socio-sanitari, entro il mese di ottobre, esplicita e formalizza gli interventi individualizzati e personalizzati per migliorare l'integrazione sociale o per promuovere un apprendimento significativo; 4. utilizzo degli strumenti compensativi e delle misure dispensative: i docenti, sulla base dell'effettiva incidenza del disturbo, predispongono gli strumenti didattici e tecnologici che sostituiscono o facilitano la prestazione richiesta nell’abilità deficitaria (libri digitali, sintesi vocale, registratore, programmi di video scrittura con 32 5. 6. 7. correttore ortografico, calcolatrice, tabelle, formulari, mappe concettuali, interrogazioni programmate…) e, eventualmente, consentono all'alunno di non svolgere alcune prestazioni (lettura a voce alta, lettura di brani lunghi, tempi più distesi, riduzione del carico di lavoro …), che, a causa del disturbo, risultano particolarmente difficoltose e che non migliorano la relazione o l’apprendimento; forme di verifica e valutazione personalizzate: i docenti, tenendo in considerazione quanto definito nel Piano Didattico Personalizzato, predispongono specifiche prove di verifica (interrogazioni orali anziché scritte, impaginazione più agevole …) e stabiliscono congrui criteri di valutazione che considerano l’impegno dimostrato, le conoscenze effettivamente acquisiste e le competenze raggiunte, mentre tralasciano ciò che è espressione diretta del disturbo. relazione con le famiglie: negli orari collegiali e individuali di ricevimento i docenti sono a disposizione delle famiglie degli alunni con disturbi evolutivi speciali che, comunque, sono chiamate a condividere e sottoscrivere il Piano Didattico Personalizzato; assicurazione di una diagnosi precoce: nel corso dell'anno i docenti che osservano eventuali situazioni di difficoltà, supportati dal Servizio di Psicologia Scolastica, informano le famiglie interessate, attivano uno screening per individuare casi sospetti e predispongono tempestivi interventi idonei. Alunni con svantaggio socio-economico, linguistico e culturale Nel quotidiano impegno di formare al pieno esercizio della cittadinanza e di elevare a determinati standard il livello qualitativo e quantitativo degli apprendimenti, il nostro Istituto presta particolare attenzione agli alunni che, pur senza certificazione clinica, presentano, anche temporaneamente, difficoltà di apprendimento per cause individuali o contestuali. Individuati sulla base di elementi oggettivi (segnalazione degli operatori dei servizi sociali), ovvero da ben fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche, tali alunni, come indicato dalla Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012, per il tempo strettamente necessario, hanno diritto all'attuazione di percorsi individualizzati e personalizzati. Per leggere le diverse situazioni di difficoltà degli alunni nella complessità dei loro bisogni il nostro Istituto utilizza il modello diagnostico ICF che individua gli ambiti prevalenti di difficoltà cui corrispondono precise strategie di intervento. 1. Attività personali: difficoltà sensoriali, di linguaggio, di comunicazione, di coordinazione motoria, di applicazione e organizzazione delle conoscenze. Per questi alunni ciascun docente ricorre a specifiche metodologie didattiche (uso di linguaggi iconografici e audiovisivi, attività di recupero e consolidamento didattico, lavori in piccoli gruppi, attività di tutoring, didattica laboratoriale, schemi guida, mappe concettuali, semplificazione dei contenuti, procedimenti strutturati e sequenziali, differenziazione dei tempi). 2. Partecipazione sociale: difficoltà di attenzione e iperattività, atteggiamenti oppositivi provocatori, difficoltà di gestione delle emozioni, scarsa autostima, scarsa motivazione, problemi relazionali con compagni e adulti. A questi alunni i docenti insegnano, in maniera diretta, le diverse abilità sociali nell'ambito della comunicazione interpersonale, nel lavoro di gruppo, nella gestione dei conflitti, nella risoluzione dei problemi e nelle decisioni da assumere. A tal fine anche i progetti SID e Giochi matematici, nei tre ordini di scuola, consentono agli alunni di usare le abilità sociali in contesti autentici di apprendimento. Inoltre, per gestire meglio relazioni complesse o di sopraffazione, oltre ai normali interventi di prevenzione e 33 correzione in orario curricolare, il nostro Istituto si avvale anche della consulenza del Servizio di Psicologia Scolastica e dell'intervento della Polizia di Stato che, in apposite conferenze, sensibilizza gli alunni sulle tematiche legate al bullismo e al corretto uso di internet. 3 Fattori contestuali ambientali: famiglia problematica, situazione sociale difficile, cultura diversa, svantaggio linguistico-culturale. In costante rapporto con le famiglie e con il territorio, i docenti favoriscono un clima di classe inclusivo, che permette a tutti di sentirsi accettati, capiti, valorizzati, ed esercitano la propria professionalità nel consigliare e orientare gli alunni, guidare e stimolare il loro apprendimento, sostenere, ascoltare, mediare e contenere le loro preoccupazioni. In particolare, per gli alunni con svantaggio economico i docenti adattano i sussidi e gli strumenti comuni, già in possesso della scuola o messi a disposizione dagli alunni che hanno concluso il percorso scolastico. Per gli alunni di diversa nazionalità il nostro Istituto si avvale dei Progetti di Mediazione Didattica forniti dagli Enti Locali, oltre ad attivare tutte le strategie che possano valorizzare la cultura d'origine e far acquisire le competenze definite dal sistema scolastico italiano. 4 Fattori contestuali personali: difficoltà di attenzione, di memorizzazione, di concentrazione, di comprensione, di elaborazione dei contenuti, di risoluzione dei problemi, di pianificazione delle azioni e di applicazione delle conoscenze. Per questi alunni ciascun docente ricorre a specifiche metodologie didattiche (motivare e orientare all'apprendimento, fornire feedback educativi, attività di recupero e consolidamento didattico, lavori in piccoli gruppi, attività di tutoring, didattica laboratoriale, uso di linguaggi iconografici e audiovisivi, schemi guida, mappe concettuali, semplificazione dei contenuti, procedimenti strutturati e sequenziali, differenziazione dei tempi) Per tutti gli alunni che necessitano di un percorso specifico i Consigli di Classe elaborano un Piano Didattico Personalizzato, condiviso con le famiglie, che serve come strumento di lavoro in itinere per gli insegnanti e che ha lo scopo di ridefinire gli obiettivi, individuare le strategie di intervento più idonee e stabilire i criteri di valutazione degli apprendimenti. Nell'ambito dell'ampliamento dell'offerta formativa, il nostro Istituto offre a tutti questi alunni attività di recupero: nella Scuola Primaria, in orario curricolare, con l'utilizzo delle ore dei docenti a disposizione quando non sono impegnati nella sostituzione dei colleghi assenti o con il coinvolgimento dei docenti che si rendono disponibili ad effettuare ore aggiuntive; nella Scuola Secondaria di Primo Grado, in orario extracurricolare, con il coinvolgimento dei docenti che si rendono disponibili ad effettuare ore aggiuntive. ACCOGLIENZA E CONTINUITÀ Ogni alunno ha il diritto di realizzare un percorso formativo che gli consenta di esprimere al meglio le sue potenzialità, al fine di favorire lo sviluppo integrale della propria personalità e promuovere il suo pieno inserimento nel tessuto sociale di appartenenza. Pertanto è compito della scuola accogliere il bambino in un ambiente piacevole, stimolante e rassicurante in cui vengono rispettati i sentimenti, le emozioni e i vissuti personali. Riconoscendo la specificità di ciascuno e valorizzando i percorsi scolastici già avviati, la scuola si impegna a favorire il successo formativo di tutti gli alunni e ad offrire ulteriori occasioni di apprendimento dei saperi e delle competenze di base. La nostra scuola si impegna a favorire l’accoglienza degli alunni utilizzando le seguenti strategie e modalità organizzative diversificate nei vari segmenti: 34 – – – – – – – – – – – – – – – – – – Scuola dell'Infanzia Raccolta di informazioni dalle operatrici del nido. Nei primi giorni di scuola, possibilità di ingressi personalizzati per i bambini nuovi iscritti. Colloqui con i genitori per la compilazione di una scheda informativa sul bambino. Compilazione delle schede-profilo di passaggio tra i due ordini di scuola (Scuola dell’Infanzia e Scuola Primaria). Presentazione dei bambini di cinque anni agli insegnanti della Scuola Primaria. Attività di continuità con la Scuola Primaria. Scuola Primaria Raccolta di informazioni dalle maestre della Scuola dell'Infanzia per gli alunni provenienti dal medesimo Istituto. Lettura delle schede-profilo di passaggio tra i due ordini di scuola (Scuola dell’Infanzia e Scuola Primaria). Test di ingresso. Colloqui con i genitori per una maggiore conoscenza del bambino e delle sue abitudini. Compilazione delle schede-profilo di passaggio tra i due ordini di scuola (Scuola Primaria e Scuola Secondaria di Primo Grado). Presentazione degli alunni di quinta agli insegnanti della Scuola Secondaria di Primo Grado. Attività di continuità con la Scuola Secondaria di Primo Grado. Scuola Secondaria di Primo Grado Raccolta di informazioni dalle maestre della Scuola Primaria per gli alunni provenienti da questo Istituto. Lettura delle schede-profilo di passaggio tra i due ordini di scuola (Scuola Primaria e Scuola Secondaria di Primo Grado). Lettura analitica delle schede di valutazione dell'ultimo anno della Scuola Primaria. Test di ingresso e confronto dei risultati con il test di uscita della Scuola Primaria. Colloqui con i genitori per una maggiore conoscenza dell'alunno, delle sue abitudini, dei suoi interessi. Oltre alla conoscenza del percorso formativo dell’alunno, per realizzare la continuità educativa e didattica, la scuola coordina il curricolo in verticale, ovvero concorda un continuum progettuale, sviluppa in modo graduale e progressivo gli obiettivi comportamentali e di apprendimento, definisce criteri omogenei di verifica e di valutazione. ORIENTAMENTO ALLA SCUOLA SUPERIORE Ciascun alunno viene introdotto nelle molte forme del sapere dal sistema educativo formale che trasmette il desiderio e il piacere dell'apprendimento, la capacità di imparare ad imparare e la curiosità intellettuale. La scuola – poiché favorisce l'iniziativa del soggetto per il proprio sviluppo e lo pone in condizione di conquistare la propria identità di fronte al contesto sociale, tramite un processo formativo continuo – è per sua natura orientativa. Il carattere orientativo è intrinseco allo studio delle discipline e alle attività inter e transdisciplinari. L'uno e le altre, infatti, sono volte alla scoperta di sé, della cultura, dell'arte e del mondo in generale. Per accompagnare gli alunni ad operare scelte responsabili e consapevoli, rispondenti alle capacità e alle attitudini di ciascuno, la Scuola aiuta gli alunni a riflettere sulle loro esperienze 35 formative, a valutare i loro processi di maturazione, a riconoscere le loro competenze, ad individuare i loro stili di studio e apprendimento. In particolare nella classe terza della Scuola Secondaria di Primo Grado le attività consistono nella: – Compilazione online della prova Magellano Junior finalizzata alla costruzione di un profilo generale di orientamento, per le classi terze. – Accoglienza dei docenti delle Scuole Superiori per la presentazione agli alunni dei diversi percorsi di istruzione. – Comunicazione dei calendari di apertura delle Scuole Superiori per la presentazione della loro offerta formativa ad alunni e genitori. – Distribuzione di materiale illustrativo relativo ai percorsi formativi, agli orari ed alle strutture degli Istituti presenti sul territorio. – Monitoraggio della correlazione fra consiglio orientativo dei docenti, scelta operata dagli alunni e successo scolastico registrato alla fine del primo anno della Scuola Superiore. SFONDO INTEGRATORE PER IL TRIENNIO 2012/2015 PERSONA VA PROGETTARE IL FUTURO VISIONE Pensiero critico TA D A RE RE PA RA IM PA IM LO RI ZZ LE N T DE A Z O L ION CR E EA TI VO Sviluppo delle competenze di base Scoperta di sé e dell’altro IMMAGINAZIONE Competenza euristiche: capacità di scoprire e creare conoscenza Sfondo condiviso di esperienze, conoscenze e valori: “Servizio integrato alla persona” (già nella C.M. 257/94). Progetti di ampliamento dell’offerta formativa come complementi raccordati all’impostazione formativa ordinaria; cerchi intorno al nucleo essenziale dei saperi, perfettamente aderenti alla configurazione della mente che le neuroscienze descrivono evolversi secondo movimenti unitari, simultanei, appunto circolari. Idea unitaria di scuola che pone lo studente al centro dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti, ne sviluppa le competenze di base, trova il coraggio di progettare il suo futuro, lo guida alla scoperta di sé e dell’altro, nell’ambito di una nuova cittadinanza basata sull’etica della responsabilità, gli fornisce un solido pensiero critico. 36 EDUCAZIONE ALLA LEGALITÀ Nella nostra scuola, intitolata all'esemplare magistrato Giovanni Falcone, l'educazione alla legalità costituisce un momento importante e indispensabile del processo formativo che è destinato a creare una forte cultura civile attraverso la conoscenza e l'approfondimento dei valori della Costituzione Italiana. Al fine di educare alla cultura costituzionale e promuovere la formazione di persone consapevoli e responsabili, la scuola, all’interno delle Programmazioni di sezione e di classe, sviluppa i valori e le disposizioni della Costituzione Italiana, organizza visite guidate alle Amministrazioni Locali e alle Sedi Istituzionali, prevede incontri e riflessioni con esperti esterni (operatori delle Forze dell'Ordine) sui temi del bullismo, della shoah e della strage di Capaci. EDUCAZIONE ALLA LETTURA L’Educazione alla lettura, attività qualificante di tutte le discipline, è uno dei principali obiettivi della scuola, che propone iniziative atte a valorizzare progetti di lettura capaci di coinvolgere tutte le componenti della comunità scolastica, di utilizzare le biblioteche interne e di aprirsi alla collaborazione con soggetti esterni (Biblioteca Comunale e librerie). La gestione della biblioteca, la creazione di bacheche di scambio e l’informazione sulle novità librarie, oltre ad offrire opportunità di consultazione, approfondimento e supporto ai percorsi didattici, hanno l’obiettivo di far acquisire familiarità con i libri, di far crescere la curiosità intellettuale, di promuovere e potenziare il piacere della lettura, sentita non come dovere scolastico ma come attività capace di porre in relazione con se stessi, con gli altri e con il mondo. EDUCAZIONE AL TEATRO Il teatro, forma interattiva di linguaggi diversi verbali (narrativi e poetici) e non verbali (corporei e musicali), è un prezioso strumento formativo che ha l’obiettivo di favorire nell’alunno la consapevolezza della dimensione emozionale, la comunicazione a livello dinamico-relazionale e l’acquisizione della propria identità nel gruppo. La scuola pone particolare attenzione alle attività teatrali per affinare le capacità espressive, comunicative e creative dell’alunno, non riferendosi solo al momento finale delle rappresentazioni, ma attivando concrete metodologie di interpretazione, rielaborazione e ricostruzione dei testi messi disposizione. EDUCAZIONE AMBIENTALE L'attenzione all'ambiente, patrimonio comune dell’umanità è obiettivo curricolare trasversale di tutte le sezioni e di tutte le classi. Nella nostra scuola esso si traduce nella riscoperta, nel recupero e nella valorizzazione del territorio naturale e culturale di Grottaferrata e dei Castelli Romani al fine di educare gli alunni ad una visione sistemica delle diverse componenti e all'uso razionale delle risorse. Il territorio viene analizzato sotto gli aspetti naturalistico, archeologico, storico, artistico, culturale, linguistico, sociale, economico ed urbanistico. I diversi percorsi didattici valorizzano i contenuti disciplinari e consentono di operare scelte nella prospettiva di una società sostenibile. Il procedimento metodologico è quello della ricerca empirica e dell'indagine storica, supportato dalle uscite didattiche sul territorio e dalla consulenza offerta dagli operatori del Parco dei Castelli Romani e della Comunità Montana, nonché dagli esperti delle Associazioni culturali locali. 37 DIDATTICA E NUOVE TECNOLOGIE La società attuale usa in modo sempre più massiccio, strumenti, linguaggi e mezzi espressivi legati allo sviluppo delle tecnologie digitali che gli alunni conoscono, ma utilizzano prevalentemente in modo passivo, in contesti ludici o in forma distorta. Coerentemente con quanto stabilito dalla L 53/2003, le programmazioni di classe e disciplinari prevedono l'introduzione della multimedialità allo scopo di: – proporre agli alunni le nuove tecnologie ed i nuovi sistemi espressivi e comunicativi perché li sappiano analizzare, comprendere e utilizzare nella comunicazione e nella ricerca dell'informazione; – offrire all'alunno una diversa modalità di apprendimento grazie al coinvolgimento simultaneo di più canali ricettivi, cosi che ciascuno possa cogliere il messaggio nel modo che gli è più congeniale; – formare abilità trasversali alle discipline, sia in ambito espressivo sia comunicativo; – sviluppare e potenziare capacità operative e logiche, superando il semplice approccio ludico ed evitando la dipendenza dalla macchina; – facilitare ed accelerare l'accesso alla società dell'informazione, offrendo nuove possibilità di apertura sul mondo; – formare al corretto uso della rete. EDUCAZIONE ALLA SALUTE La promozione dei comportamenti rispondenti all'evolversi del vivere civile nel campo dell'educazione alla salute pervade tutta l'opera educativa della Scuola nella consapevolezza dello strettissimo rapporto tra salute fisica, psichica e sociale e processi di apprendimento. Alcuni stili di vita, proposti anche dai mezzi di comunicazione, possono provocare un moltiplicarsi di comportamenti scorretti o pericolosi in vari ambiti, inducendo gli alunni ad adottarli precocemente. Per uno sviluppo equilibrato dell'individuo nella sua globalità psico-fisica, la Scuola, coadiuvata anche dal Servizio di Psicologia Scolastica, interviene con opportune attività che riguardano l'educazione alimentare, la psico-affettività, la prevenzione dei rischi in ambito domestico e a scuola, la prevenzione della tossicodipendenza, dell'alcolismo e del tabagismo. EDUCAZIONE ALLA SICUREZZA L’educazione alla sicurezza ha come finalità la conoscenza dei rischi e l'adozione di comportamenti necessari per fronteggiare casi di emergenza. Tutto il personale scolastico, i supplenti, gli alunni, i genitori e i visitatori esterni sono obbligati a rispettare le indicazioni relative al documento di valutazione dei rischi, al piano di evacuazione di emergenza, alla cartellonistica esposta. Il Dirigente Scolastico sovrintende a tutta l’organizzazione per la sicurezza: valuta i rischi, individua le opportune misure di prevenzione e protezione, assicura la formazione e l’informazione dei lavoratori, esige l'osservanza delle norme vigenti, designa i responsabili della sicurezza, compresi gli addetti al servizio di antincendio e primo soccorso, adotta gli eventuali provvedimenti di emergenza. Inoltre, insieme allo staff di sicurezza, il Dirigente Scolastico individua gli elementi di criticità dell’Istituto e formula un programma di interventi da presentare agli enti preposti. I docenti, in qualità di preposti, contribuiscono ad infondere negli alunni la cultura della sicurezza, vigilano sull'osservanza delle norme da rispettare, segnalano tempestivamente al Dirigente Scolastico tutte le situazioni di pericolo rilevate, frequentano obbligatoriamente gli 38 appositi corsi di formazione e informazione tenuti da esperti esterni e partecipano alle esercitazioni di evacuazione. Le prove di emergenza coinvolgono tutta la popolazione scolastica e sono almeno due nell’arco dell’anno. EDUCAZIONE STRADALE Nelle Scuole di ogni ordine e grado è prevista l’educazione stradale per far sì che gli alunni acquisiscano comportamenti corretti e responsabili quali utenti della strada. Nell'ambito dell'attività ordinaria d'insegnamento e mediante lo svolgimento di attività integrative anche in collaborazione con la Polizia Municipale, ciascun Consiglio di Sezione e/o di Classe elabora un percorso formativo sui principi della sicurezza stradale, sulla segnaletica stradale e sulle norme generali di comportamento. GIOCHI SPORTIVI STUDENTESCHI La scuola riconosce il valore educativo dello sport che aumenta il senso civico degli alunni e permette di interiorizzare i principi dell'aggregazione, dell'integrazione e della socializzazione, favorendo l'inclusione anche delle fasce più deboli. Per promuovere la nuova cultura sportiva la scuola è sede del Centro Sportivo Studentesco che, in orario curricolare ed extracurricolare, organizza allenamenti, manifestazioni e tornei per stimolare i ragazzi a migliorare le proprie capacità in rapporto alle proprie possibilità e a vivere la competizione come momento di verifica di se stessi. VISITE DIDATTICHE E VIAGGI D'ISTRUZIONE L'Istituto organizza nel corso dell'anno uscite didattiche, visite guidate e viaggi d'istruzione che sono attività disciplinari a tutti gli effetti. Nel mese di novembre, i team docenti e i Consigli di Classe indicano a quali uscite, visite o viaggi intendono far partecipare le classi con un limite complessivo di sei giorni. Le attività si prefiggono di migliorare la socializzazione, di incrementare le conoscenze, di abituare ad un corretto comportamento in situazioni di maggiore autonomia al di fuori dell’ambito scolastico. Per gli alunni della Scuola dell’Infanzia le mete sono scelte nell’ambito della provincia, mentre per quelli della Scuola Primaria nell’ambito della regione. Riguardo agli alunni della Scuola Secondaria di Primo Grado gli spostamenti possono avvenire nel territorio nazionale. AGGIORNAMENTO E FORMAZIONE Il Collegio dei Docenti si serve delle Funzioni Strumentali per individuare sia le aree tematiche che richiedono maggiore approfondimento, sia per selezionare e diffondere le proposte di materiale didattico e formativo. L'Assemblea del Personale ATA propone il piano di formazione e aggiornamento sulla base delle necessità che le attività dei singoli profili professionali richiedono per lo svolgimento dei servizi amministrativi e generali. 39 RELAZIONI CON LE FAMIGLIE L'interazione fra corpo docente e famiglie è di fondamentale importanza per il conseguimento degli obiettivi educativi e didattici prefissati per ciascun alunno. Anche il Dirigente Scolastico, in caso di necessità, è disponibile a ricevere i genitori, per appuntamento, in orario antimeridiano o pomeridiano. Nel corso dell'anno sono previsti i seguenti incontri dei docenti con le famiglie degli alunni: SCUOLA DELL'INFANZIA Periodo Tipologia degli incontri Motivazione Assemblea dei genitori Informazioni sull'organizzazione didattica Genitori dei bambini nuovi iscritti Raccolta delle informazioni sulle abitudini dei bambini Intersezione tecnica Linee generali di programmazione Assemblea di sezione Elezione dei rappresentanti di sezione Presentazione delle linee generali della programmazione Intersezione tecnica Programmazione delle attività educative e didattiche Assemblea dei genitori Informazioni sull'organizzazione delle attività educative e didattiche Intersezione tecnica Programmazione delle attività educative e didattiche Intersezione tecnica con i rappresentanti dei genitori Informazioni sulla prosecuzione delle attività educative e didattiche Intersezione tecnica Programmazione delle attività educative e didattiche Intersezione tecnica Pianificazione delle attività di fine anno Assemblea dei genitori Informazioni sul processo di sviluppo dei bambini Settembre (orario antimeridiano o pomeridiano) Ottobre (orario pomeridiano) Novembre (orario pomeridiano) Gennaio (in orario pomeridiano) Febbraio (in orario pomeridiano) Marzo (in orario pomeridiano) Aprile (in orario pomeridiano) Giugno (orario antimeridiano o pomeridiano) 40 Consegna Diplomi SCUOLA PRIMARIA Periodo Tipologia degli incontri Motivazione Assemblea dei genitori Informazioni sull'organizzazione didattica Assemblea di classe Elezione rappresentanti di classe Presentazione delle linee generali della programmazione Interclasse con i rappresentanti dei genitori Presentazione delle attività educative e didattiche (orario pomeridiano) Incontro con i genitori degli alunni con Bisogni Educativi Speciali Compilazione del Piano Didattico Personalizzato Dicembre Ricevimento collegiale dei genitori Informazioni sull'andamento educativo e didattico degli alunni Ricevimento collegiale dei genitori Informazioni sull'andamento educativo e didattico degli alunni Interclasse con i rappresentanti dei genitori Verifica in itinere della programmazione Ricevimento collegiale dei genitori Informazioni sull'andamento educativo e didattico degli alunni Interclasse con i rappresentanti dei genitori Valutazione finale delle attività educative e didattiche Settembre (orario pomeridiano) Ottobre (orario pomeridiano) Novembre (orario pomeridiano) Febbraio (orario pomeridiano) Marzo (orario pomeridiano) Aprile (orario pomeridiano) Maggio (orario pomeridiano) 41 SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO Periodo Tipologia degli incontri Motivazione Settembre Genitori delle classi prime Raccolta delle informazioni per la conoscenza degli alunni Consigli di Classe Analisi della situazione di partenza e definizione delle linee generali di programmazione Assemblea di classe Elezione rappresentanti di classe Presentazione delle linee generali della programmazione Consigli di Classe con i rappresentanti dei genitori Definizione delle attività educative e didattiche Incontro con i genitori degli alunni con Bisogni Educativi Speciali Compilazione del Piano Didattico Personalizzato Ricevimento collegiale dei genitori Informazioni sull'andamento educativo e didattico degli alunni Consigli Classi Terze Definizione del Consiglio Orientativo per il passaggio alla Scuola Superiore Ricevimento collegiale dei genitori Informazioni sull'andamento educativo e didattico degli alunni Consigli di Classe con i rappresentanti dei genitori Verifica in itinere della programmazione Ricevimento collegiale dei genitori Informazioni sull'andamento educativo e didattico degli alunni Consigli di Classe con i rappresentanti dei genitori Valutazione finale delle attività educative e didattiche Ottobre (orario pomeridiano) Novembre (orario pomeridiano) Dicembre (orario pomeridiano) Febbraio (orario pomeridiano) Marzo (orario pomeridiano) Aprile (orario pomeridiano) Maggio (orario pomeridiano) Dal mese di ottobre al mese di maggio – in orario antimeridiano, nei primi 15 giorni del mese – i docenti ricevono individualmente i genitori per informarli sull'andamento educativo e didattico degli alunni e per concordare le strategie di intervento. 42 ORGANIGRAMMA PER LA GESTIONE DELL'ISTITUTO DIRIGENTE SCOLASTICO Il Dirigente Scolastico assicura la gestione unitaria dell'Istituzione, ne ha la legale rappresentanza, è responsabile della gestione delle risorse finanziarie e strumentali e dei risultati del servizio. Nel rispetto delle competenze degli Organi Collegiali Scolastici spettano al Dirigente Scolastico autonomi poteri di direzione, di coordinamento e di valorizzazione delle risorse umane. In particolare il Dirigente Scolastico organizza l'attività scolastica secondo criteri di efficienza e di efficacia formative ed è titolare delle relazioni sindacali (cf. DLgs. 165/2001). FUNZIONI PARTICOLARI DEL DIRIGENTE SCOLASTICO Formazione delle sezioni e delle classi prime e assegnazione dei docenti alle stesse Il Dirigente Scolastico procede alla formazione delle classi e all'assegnazione dei docenti alle stesse, dopo aver sentito il parere obbligatorio ma non vincolante del Consiglio di Istituto in ordine ai criteri generali, nonché del Collegio dei Docenti in ordine alle proposte concrete. – Parametri per la formazione delle sezioni della Scuola dell'Infanzia Valutazione delle richieste delle famiglie relative alla scelta del tempo scuola. Considerazione dei suggerimenti delle operatrici del nido nel caso in cui il bambino lo abbia frequentato. Formazione di gruppi eterogenei per età, sesso e provenienza. – – – Parametri per la formazione delle classi prime Valutazione delle richieste delle famiglie relative alla scelta del tempo scuola. Considerazione dei suggerimenti delle maestre del segmento precedente di istruzione. Formazione di gruppi eterogenei per età, sesso e provenienza. – – – Parametri per l'inserimento degli alunni nelle classi successive alla prima Permanenza dei ripetenti nella stessa sezione (i passaggi in altra sezione sono previsti in casi eccezionali e motivati). Distribuzione dei nuovi iscritti in base al numero di alunni per classe e alla situazione didattico-disciplinare della classe che accoglie. Equilibrata distribuzione degli alunni stranieri nelle classi. – – Parametri per l'assegnazione dei docenti alle classi Continuità didattica. Valutazione del Dirigente Scolastico. – – – Parametri per l'assegnazione delle supplenze al personale interno Utilizzazione dei docenti che completano l’orario di cattedra. Utilizzazione dei docenti della stessa disciplina o area disciplinare. Utilizzazione dei docenti delle stesse classi. – – 43 ALTRI COMPITI DEL DIRIGENTE SCOLASTICO Comunicazioni in caso di sciopero del personale della scuola o di assemblee sindacali Valutata l'entità della riduzione del servizio scolastico e la conseguente possibile organizzazione di forme sostitutive di erogazione del servizio, in caso di sciopero del personale della scuola il Dirigente Scolastico, almeno cinque giorni prima della data fissata, comunica alle famiglie le prevedibili modalità del funzionamento scolastico. In caso di assemblee sindacali, il Dirigente Scolastico sospende le attività didattiche delle classi in cui i docenti dichiarano di partecipare alle assemblee e avverte le famiglie interessate, disponendo gli eventuali adattamenti di orario e assicurando i servizi essenziali. STAFF DI DIRIGENZA Dirigente Scolastico Prof. P. D’Anna Collaboratore con delega alla firma R. De Gasperis Collaboratore M. Brancati Membro di diritto di tutti gli Organi Collegiali, promuove e coordina tutte le attività COLLEGIO DEI DOCENTI Il Collegio dei Docenti elabora il Piano dell'Offerta Formativa sulla base degli indirizzi generali definiti dal Consiglio di Istituto e tenuto conto delle proposte formulate, anche di fatto, dai genitori, regolamenta lo svolgimento delle attività inerenti all'ampliamento dell'Offerta Formativa, identifica le funzioni strumentali e approva gli accordi di sperimentazione e di aggiornamento con le altre Scuole o Enti. Il Collegio dei Docenti delibera il funzionamento didattico della Scuola, formula proposte per la formazione delle classi e per la formulazione dell'orario delle lezioni, valuta periodicamente l'andamento complessivo dell'azione didattica e provvede all'adozione dei libri di testo e dei sussidi didattici. CONSIGLI DI INTERSEZIONE – INTERCLASSE – CLASSE I Consigli di Intersezione, di Interclasse e di Classe sono costituiti dal Dirigente Scolastico, dai docenti di sezione o di classe e dai rappresentanti dei genitori. Hanno il compito di formulare al Collegio dei Docenti proposte in ordine all’azione educativa e didattica e a iniziative di sperimentazione, nonché quello di agevolare ed estendere i rapporti reciproci tra docenti, genitori ed alunni. Nelle riunioni svolte dalla sola componente dei docenti si procede alla definizione dettagliata delle attività da svolgere, alla verifica in itinere della programmazione e alla valutazione degli alunni. 44 FUNZIONI STRUMENTALI AL PIANO DELL'OFFERTA FORMATIVA Docenti Gestione del POF A. Marseglia Nuove Tecnologi e L. Nisticò M.E. Testoni (Scuola dell’Infanzia) Sostegno agli alunni R. Boselli (Scuola Primaria) I. Della Fornace (Scuola Secondaria di Primo Grado) Pari opportunit à B. Bortune Compiti - Coordinare, ed eventualmente implementare, la progettualità che integra ed amplia l'offerta formativa, situandola all'interno della consolidata struttura del POF di Istituto, nel rispetto dell'identità che la nostra Scuola proietta nel territorio. - Individuare gli obiettivi di miglioramento della Scuola ai fini della valutazione di Istituto. - Tabulare i dati di valutazione dei test trasversali e disciplinari - Completare il curricolo di scuola. - Gestione del sito della scuola. - Sostegno ai docenti nell’utilizzo delle nuove tecnologie. - Coordinare le attività di continuità (Nido–Infanzia, Infanzia–Primaria, Primaria–Secondaria) - Predisporre, distribuire e raccogliere questionari per le famiglie, test, tabelle …, - Organizzare prove INVALSI (Scuola Primaria). - Curare le modalità di utilizzo delle Aule Speciali. - Calendarizzare le attività progettuali. - Coordinare le visite didattiche della Scuola dell’Infanzia e Primaria. - Calendarizzare le attività di recupero e potenziamento nella Scuola Secondaria. - Calendarizzare le attività di orientamento alla Scuola Superiore. - Coordinamento delle attività educativo-didattiche - Collaborazione con la Presidenza nella gestione dei contatti con gli Enti preposti. 45 CONSIGLIO DI ISTITUTO Il Consiglio di Istituto ha il compito di definire le scelte generali di gestione e amministrazione della scuola, di adottare il Piano dell'Offerta Formativa elaborato dal Collegio Docenti, di approvare gli accordi con altre Scuole relative ad attività didattiche, di ricerca, di sperimentazione, di sviluppo, di formazione e di aggiornamento. Composizione del Consiglio Istituto Membro di diritto Componente genitori Prof. D’Anna Paolo Dirigente Scolastico Castelli Annalisa Presidente Viola Angelo Pietro Vicepresidente Pacini Alessandra Segretario Genovese Domenico Lavagnini Paolo Proia Mauro Serafini Simona Timpanaro Lucio Maria Coccia Brunella Costanzo Giuseppina Della Fornace Isabella Componente docente Gargiulo Cinzia Malorgio Tiziana Marchi Maria Cristina Marseglia Antonia Zanaroli Stefania Componente personale ATA 46 Ammendola Antonietta Bomprezzi Enrica CRITERI PER L’ACCOGLIMENTO DELLE RICHIESTE DI ISCRIZIONE Scuola dell'Infanzia Famiglie residenti 1. Bambini residenti diversamente abili. 2. Bambini residenti che compiono 5 e 4 anni entro il 31 dicembre dell'anno di riferimento. 3. Bambini residenti che compiono i 3 anni entro il 31 dicembre dell'anno di riferimento. Famiglie non residenti 4. Bambini non residenti (prioritariamente i diversamente abili a condizione che quelli bisognosi di eventuale assistenza siano garantiti dal Comune di provenienza), con un genitore che lavora nel Comune di Grottaferrata. 5. Bambini non residenti (prioritariamente i diversamente abili a condizione che quelli bisognosi di eventuale assistenza siano garantiti dal Comune di provenienza), che compiono 5 e 4 anni entro il 31 dicembre dell'anno di riferimento. 6. Bambini non residenti (prioritariamente i diversamente abili a condizione che quelli bisognosi di eventuale assistenza siano garantiti dal Comune di provenienza), che compiono i 3 anni entro il 31 dicembre dell'anno di riferimento. Iscrizione anticipata Solo in caso di disponibilità di posti, dopo avere esaurito la lista di attesa, fatto salvo il diritto di eventuali trasferimenti di bambini di 5 e 4 anni residenti nel Comune, si procede all’accoglimento dei seguenti anticipatari: 7. Bambini residenti (prioritariamente i diversamente abili), che compiono i 3 anni dal 1° gennaio al 30 aprile dell'anno di riferimento in rigoroso ordine di data di nascita. 8. Bambini non residenti (prioritariamente i diversamente abili a condizione che quelli bisognosi di eventuale assistenza siano garantiti dal Comune di provenienza), che compiono i 3 anni dal 1° gennaio al 30 aprile dell'anno di riferimento in rigoroso ordine di data di nascita. 47 Scuola Primaria Famiglie residenti 1. Alunni residenti diversamente abili. 2. Alunni residenti frequentanti questo Istituto Comprensivo e, in ordine sequenziale, altri Istituti paritari e statali. Famiglie non residenti 3. Alunni non residenti (prioritariamente i diversamente abili a condizione che quelli bisognosi di eventuale assistenza siano garantiti dal Comune di provenienza), con un genitore che lavora nel Comune di Grottaferrata. 4. Alunni non residenti (prioritariamente i diversamente abili a condizione che quelli bisognosi di eventuale assistenza siano garantiti dal Comune di provenienza), ma già frequentanti questo Istituto Comprensivo. 5. Alunni non residenti (prioritariamente i diversamente abili a condizione che quelli bisognosi di eventuale assistenza siano garantiti dal Comune di provenienza), con fratelli frequentanti questo Istituto Comprensivo. 6. Alunni non residenti (prioritariamente i diversamente abili a condizione che quelli bisognosi di eventuale assistenza siano garantiti dal Comune di provenienza), ma frequentanti altre Scuole del Comune. 7. Alunni non residenti (prioritariamente i diversamente abili, a condizione che quelli bisognosi di eventuale assistenza siano garantiti dal Comune di provenienza). Scuola Secondaria di Primo Grado 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 48 Alunni residenti diversamente abili. Alunni frequentanti la Scuola Primaria di Istituto Comprensivo (i diversamente abili non residenti bisognosi di eventuale assistenza dovranno continuare ad essere garantiti dal Comune di residenza). Alunni residenti frequentanti la Scuola Primaria di altri Istituti statali o paritari. Alunni non residenti (prioritariamente i diversamente abili a condizione che quelli bisognosi di eventuale assistenza siano garantiti dal Comune di provenienza) con un genitore che lavora nel Comune di Grottaferrata. Alunni non residenti (prioritariamente i diversamente abili a condizione che quelli bisognosi di eventuale assistenza siano garantiti dal Comune di provenienza) con fratelli frequentanti questo Istituto. Alunni non residenti (prioritariamente i diversamente abili a condizione che quelli bisognosi di eventuale assistenza siano garantiti dal Comune di provenienza) ma frequentanti altre Scuole del Comune. Alunni non residenti (prioritariamente i diversamente abili, a condizione che quelli bisognosi di eventuale assistenza siano garantiti dal Comune di provenienza). LA PARTECIPAZIONE DEI GENITORI I genitori, riunitisi anche in un Comitato, partecipano alla vita della Scuola con contributi e proposte rispetto alla elaborazione del Piano dell'Offerta Formativa. La componente genitori è presente in tutti gli organi collegiali: Consigli di Sezione, di Interclasse, di Classe e nel Consiglio d’Istituto. COMMISSIONE MENSA I rappresentanti dei genitori e degli insegnanti, del Comune e dell’ASL, insieme ai referenti della ditta erogatrice verificano periodicamente il buon andamento del servizio mensa. PRESCUOLA Per le famiglie che ne fanno richiesta, l'Istituto organizza il servizio di prescuola che accoglie i bambini della Scuola dell'Infanzia e Primaria dalle ore 7.30 di tutti i giorni di lezione. Il servizio è a carico delle famiglie. 49 SERVIZI AMMINISTRATIVI Parametri di qualità I Servizi Amministrativi dell'Istituto garantiscono la celerità delle procedure, la trasparenza, l'informatizzazione dei servizi di segreteria, i tempi brevi di attesa agli sportelli e la flessibilità degli orari degli uffici a contatto con il pubblico. Relativamente alle proprie specifiche competenze il personale di segreteria svolge i seguenti compiti di gestione amministrativa: I dipartimenti del servizio Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi A. Ammendola Dipartimento Bilancio e Informatizzazione A. Solidani Dipartimento Personale R. Padroni C. Zuddas Dipartimento Personale e Affari Generali N. Frezza Dipartimento Didattica e Alunni E. Bomprezzi A. Rocchio Riceve su appuntamento Orario di ricevimento del pubblico La segreteria riceve il pubblico tutti i giorni secondo il seguente orario: lunedì – mercoledì – venerdì: ore 15,00 – 16,00 martedì – giovedì – sabato: ore 10,00 – 12,00 50 SITO DELL’ISTITUTO: www.icgfalcone.it Mappa Sito Home Scuola dell'Infanzia Scuola Primaria Scuola Secondaria Attività della Scuola Scientiam Inquirendo Discere Giochi e Gare di Matematica Corriere della Scuola Cittadinanza e Costituzione Continuità e Orientamento Formazione Docenti Inglese Attività Sportive Menù principale L'Istituto Ubicazione Territorio Il Dirigente Scolastico Orario Segreteria Il POF Regolamenti Codice disciplinare Pubblicità legale Graduatorie di Istituto Comunicazioni alle Famiglie Modulistica per le Famiglie Servizi 51 CALENDARIO SCOLASTICO 2014/2015 Inizio e Termine delle Lezioni Scuola dell'Infanzia (già frequentanti) Scuola dell'Infanzia (nuovi inserimenti) Scuola Primaria Scuola Secondaria di Primo Grado 11 settembre 2014 12 settembre 2014 15 settembre 2014 15 settembre 2014 30 giugno 2015 30 giugno 2015 8 giugno 2015 8 giugno 2015 Sospensione delle lezioni 52 Santo Patrono venerdì 26 settembre Solennità di Tutti i Santi sabato 1° novembre, Solennità dell'Immacolata lunedì 8 dicembre Vacanze di Natale da martedì 23 dicembre a martedì 6 gennaio Vacanze di Pasqua da giovedì 2 a martedì 7 aprile Anniversario della Liberazione sabato 25 aprile Festa del Lavoro venerdì 1° maggio Festa nazionale della Repubblica martedì 2 giugno
© Copyright 2024 Paperzz