Conférence du 9 avril 2014 Marvejols • Améliorer l’efficacité pédagogique au service de l’aide aux élèves à besoin éducatif particulier : • Apprentissages des langues (étrangères et régionales) au service de la maitrise de la langue • Comment l’apprentissage d’une langue peut contribuer à la réussite du parcours de l’élève Pour fluidifier le parcours de l’élève: • Travail avec IEN , CP 1er degré ( liaison CM1 CM2 6ème) • Souci : faire que les écoles et CLG soient pourvus d’un contenu pédagogique, en veillant à la continuité des parcours, en prenant en compte l’hétérogénéité, • Pistes : progression commune élaborée entre collègues CM2 et 6èmes TICE et PROJETS • En LV: sont parties prenantes • Pédagogie de projets : Tous les élèves travaillent sur chaque étape de l’élaboration du travail demandé. Les élèves peuvent travailler dans un même lieu ou dans un lieu différent. L’apprentissage collaboratif est une situation dans laquelle des personnes communiquent en utilisant des formes d’interactions qui peuvent conduire à la Faculté de mobiliser un ensemble de ressources cognitives (savoirs, capacités, informations...) pour effectuer avec pertinence et efficacité une famille de situation. Compétences 1. Améliorer l’efficacité pédagogique au service de l’aide aux élèves à besoin éducatif particulier : • Cf en ligne: • Site I.A.48 • Moodle ‘liaison école collège lycée LOZERE’: mote de passe: lieccolyloz • http://moodle.acmontpellier.fr/course/view.php?id=348 • 1.Se concentrer sur les apprentissages essentiels. • L’enseignant ou l’enseignante s’assure que tous et toutes les élèves maîtrisent les apprentissages • essentiels. • 2.Se préoccuper des différences entre les élèves. L’enseignant ou l’enseignante apprécie les différentes forces de ses élèves et crée, sur cette base, un milieu d’apprentissage où chacun ou chacune bénéficie des forces des autres. • 3.Intégrer l’évaluation à l’enseignement et à l’apprentissage. L’enseignant ou l’enseignante évalue de façon continue et diagnostique pour obtenir un maximum d’information et intervenir auprès de ses élèves. L’évaluation vise à améliorer le rendement de l’élève plutôt qu’à en ressortir ses lacunes. • 4. Ajuster le contenu, le processus et la production en fonction du rendement de l’élève, de ses champs d’intérêt et de son profil d’apprentissage. L’enseignant ou l’enseignante peut ajuster et modifier son approche selon toutes ces caractéristiques pour mieux différencier son enseignement. • 5. Instaurer un climat où les élèves travaillent en respectant les autres. L’enseignant ou l’enseignante instaure un climat où il y a un respect du caractère unique de chacun ou de chacune. Il ou elle respecte les élèves en valorisant leurs forces. • 6.Collaborer avec les élèves pour maximiser leur apprentissage. L’enseignant ou l’enseignante est le guide de l’apprentissage et les élèves contribuent en fournissant les informations diagnostiques, en effectuant des choix qui répondent à leurs champs d’intérêt, en faisant connaître leur besoin d’aide et en exprimant leurs préférences pour le travail individuel ou en équipe • 7. Viser le progrès optimal de chacun ou de chacune et la réussite individuelle. • L’enseignant ou l’enseignante ne recherche pas des élèves identiques, mais s’assure que chacun ou chacune s’améliore selon son potentiel et que les parents sont informés des difficultés auxquelles sont confrontés leurs enfants. L’approche se bâtit toujours selon les forces de l’élève. • 8.Demeurer flexible, souple et proactif. • La flexibilité caractérise la classe différenciée. L’enseignant ou l’enseignante agit comme un ou une chef d’orchestre en optimisant l’individualité de chacun ou de chacune dans le cadre d’une approche souple. Il ou elle vise que tous et toutes les élèves comprennent les apprentissages essentiels, mais à l’aide de différents défis pour combler des champs d’intérêt variés Dans mon enseignement... • • • • • • • • • J’ai des attentes élevées mais réalisables à l’égard de mes élèves.❑ Je m’appuie sur les forces de mes élèves.❑ J’évalue pour orienter mon enseignement.❑ Je m’assure que mes élèves explorent les apprentissages essentiels et s’emploient à résoudre des problèmes. ❑ Je présente à mes élèves des tâches qui procurent différents points d’entrée dans l’apprentissage et diverses façons de montrer leur apprentissage.❑ J’offre à mes élèves des choix dans la façon de montrer leur apprentissage et je les laisse assumer la responsabilité de ces choix.❑ J’utilise l’enseignement explicite ainsi qu’une variété de démarches d’enseignement.❑ Je permets à mes élèves de se regrouper de façon dynamique et souple en fonction de l’évolution de leurs besoins et de leurs champs d’intérêt.❑ J’utilise des ressources de complexité variable, adaptées aux niveaux de compétence de mes élèves. ❑ L’existant • En lien avec la cohérence du parcours de l’élève: • - année divisée en 5 périodes : imaginez 5 AL niveau CM2, qui seront reprises en 6ème, sous une forme plus complexe. • -Logiques au niveau de tâches finales ( modeste en CM2, plus poussée en 6ème) • - productions d’élèves ( une dizaine ) et correction commune ! • -projets inter-degrés : concours de chant/ drama day/ comédies musicales/ sports day/ projet Sigrid Connor ( international) L’existant ( suite) • Evaluations sans note • Lissage de la continuité par le biais d’un projet commencé en CM2 poursuivi en CLG • Travail sur compétences en matière de ‘dire’ : action inter-degré ( théâtre) ; travail sur ‘tongue twisters, voice a text’ ! • Accord sur nombre d’automatismes à l’entrée en 6ème ( classroom English, rituel de classe, • Harmonisation au niveau des cahiers d’élèves : on commence à voir les objectifs écrits • Evaluation A1/ A2 Ac CAEN : Exemple Ac. CAEN • http://www.accaen.fr/ia50/circo/lv50/index.php?fic=eva/livret/in dex.php&titre=Evaluer&idmenu=5&stitre=Aide% 20%E0%20la%20validation%20du%20niveau% 20A1 • http://www.pedagogie.acnantes.fr/jsp/fiche_pagelibre.jsp?CODE=375764 84&LANGUE=0&RH=1196440194875&MOTS_ CLES_GENERAL=A1 • La nouvelle version de l’outil d’aide à la validation du niveau A1 du CECRL élaboré par l’équipe des conseillers pédagogiques en langues vivantes vise à : - Répondre à l’impératif de simplification du Livret Personnel de Compétences (note de service n°2012-154 du 24/09/2012) - Prendre en compte les observations des enseignants dans la perspective d’alléger le protocole - Proposer des activités permettant d’évaluer les différentes activités langagières de façon plus globale • Ressources audio pour travailler le domaine écouter/comprendre de la compétence 2 du Socle Commun de connaissances et de compétences. • mots clés : baladodiffusion, compréhension orale, LVE, écoute, A1, mp3, baladeur • Ces ressources audio ont été enregistrées par les assistants de langue du Maine-et-Loire à partir d'une trame élaborée par la conseillère pédagogique départementale. Elles visent à travailler le niveau A1 du domaine écouter/comprendre de la compétence 2 du Socle Commun de connaissances et de compétences. Elles s'adressent à des élèves de cycle 3 (CM1/ CM2). Elles sont classées par rubrique et sont amenées à être complétées. Evaluation ressources • http://www.acgrenoble.fr/lve26/spip.php?article109 Apprendre une LV renforce les compétences métacognitives • Les différentes compétences métacognitives Les élèves doivent apprendre et utiliser tout au long de leur parcours scolaire les compétences métacognitives suivantes : • savoir observer • savoir être attentif • savoir gérer ses émotions • savoir utiliser ses mémoires • savoir raisonner • savoir comprendre et apprendre Apprendre Les LV • Contribuer à la construction de sociétés solidaires, linguistiquement et culturellement pluralistes. • Induire chez l'élève des effets favorables dans trois dimensions : • Développer des représentations et attitudes positives : • Ouvrir à la diversité linguistique et culturelle ; motivation pour l'apprentissage des langues (= développement des attitudes) le développement d'aptitudes d'ordre métalinguistique/métacommunicatif (capacités d'observation et de raisonnement) et cognitif facilitant l'accès à la maîtrise des langues, y compris à celle de la ou des langues de l'école, maternelle(s) ou non (développement des aptitudes ou savoir faire) • le développement d'une culture linguistique (= savoirs relatifs aux langues) qui 1) sous-tend ou soutient certaines composantes des attitudes et aptitudes cidessus ; 2) constitue un ensemble de références aidant à la compréhension du monde multilingue et multiculturel dans lequel l'élève est amené à vivre. • le développement d'une culture linguistique (= savoirs relatifs aux langues) : ensemble de références aidant à la compréhension du monde multilingue et multiculturel dans lequel l'élève est amené à vivre. Eveil aux langues • http://www.elodil.umontreal.ca/videos/presentati on/video/eveil-aux-langues-et-imagierplurilingue/ • Cette vidéo présente une démarche d'éveil aux langues conçue par une enseignante d'un groupe de 6ème année . L'objectif proposé aux élèves était de réaliser un imagier plurilingue pour des élèves du préscolaire de leur école. Les intentions pédagogiques de l'enseignante étaient d'éveiller les élèves face à la diversité linguistique, de légitimer leur bagage linguistique, d'acquérir des connaissances sur les langues et notamment sur les familles de langues, d'observer, de comparer et de comprendre d'autres langues. Elodil: les langues en contact • http://www.elodil.com/files/modules_primai re/ModuleLangContact.MAI2006.pdf – Exemples activités autour des mots ‘mother/ fish/ milk, etc. en diverses LV – autour de mots empruntés aux autres LV ( kimono, litchi, karaté, merguez, kayak, etc. – Autres activités: – http://www.elodil.com/activ_primaire_th1.html Elodil • http://www.elodil.com/activ_prescolaire_th 1.html • Eveil aux langues ( avec fichiers son) Elodil • présentation vidéo : • http://www.elodil.umontreal.ca/videos/pres entation/video/eveil-aux-langues-etimagier-plurilingue/ Éveil aux langues et aux cultures à l’école : une démarche intégrée avec un triple objectif cognitif, affectif et social.’ Par Chantal Dompmartin-Normand • Les démarches d’éveil aux langues consistent à proposer aux élèves, dans l’espace scolaire maternel et élémentaire, une approche de plusieurs langues et cultures avec un travail transversal sur ces langues et la langue de l’école qui n’est plus la langue première de tous. Ces démarches sont vues comme un appui aux apprentissages langagiers en général: à la fois propédeutique à l’apprentissage des langues dites étrangères prévues au curriculum, accompagnement de l’acquisition de la littératie dans la langue de l’école et moyen de relier ces différents apprentissages entre eux. Elles visent aussi la construction/reconstruction identitaire pour tous les membres du groupe-classe dans un collectif où la diversité des parcours individuels, très migratoires ou plus statiques, peut trouver un espace d’expression fondateur, par le détour d’un travail narratif sur les langues de soi, du monde, de l’autre... • Mots-clés • école • apprentissage scolaire • linguistique • enfant de migrant • socialisation • identité Le petit prince en 139 LV • http://www.unige.ch/lettres/linguistique/prin ce/ • Video: • http://www.lepetitprince.com/2014/03/lepetit-prince-lu-dans-toutes-les-langues-enpartenariat-avec-iwc/ • Comparaison fr/ esp • http://www3.germanistik.unihalle.de/prinz/did_mat/files/III_Romanisch e_Sprachen_im_Vergleich/Arbeitsblatt_III_ 4_F_4.pdf • Imagiers bilangues • http://pedagogie.acmontpellier.fr/disciplines/allemand/pdf/ima giers_Liliane/Essen%201%20%20Gem%C3%BCse%20Vegetables.pdf Ressources • http://www.dglflf.culture.gouv.fr/ressources /ressources_plurilinguisme.htm • http://jaling.ecml.at/french/page_accueil.ht m • http://jaling.ecml.at/french/page_accueil.ht m • http://www.langlaisalecole.fr/resources/Lie ns+internet+LV+$2828.08.12.$29.pdf • Grille de référence pour l'évaluation LV du LPC (janvier 2011). Liaison école-collège .... jeux d'écoute, de reconnaissance et de discrimination de sons ... généralement proposées en 2 versions, la première pour une ... Documents de travail en autonomie au cycle 3 : fichiers MP3, fiches élève, fiches .... Reconnaître la LV entendue • http://www4.ac-nancymetz.fr/interlangue/Allemand/Evaluation/Pr otocoles_06/EVAL_ALL_06_DOC_PROF. pdf • ITEMS. CO. Reconnaître la langue entendue. 1.1. CO. Discriminer des sons. 1.2. CO. Repérer l'accentuation. 1.3. CO. Reconnaître un type d'énoncé. 1.4. CO. Russian tale • http://www.teremokpreschool.com/teremok .html • http://www.primlangues.education.fr/activit e/fichiers-sons-breakfast • Contine: sq1s02_piste1_3comptines.wma sq1s02_piste1_3comptines.wma Exploitation fichier son • http://webtice.acguyane.fr/casnav/IMG/pdf/bonjour_ditou_seance_2.pdf • http://webtice.acguyane.fr/casnav/spip.php?article101 • Sur le même site: loto des formes • http://webtice.acguyane.fr/casnav/spip.php?article101 primlangues • http://www.primlangues.education.fr/ressources /evaluation • Ce portail propose deux vidéos montrant des exemples concrets d’évaluations menées en cours moyen en anglais et en espagnol. Les extraits vidéo de classe y sont suivis de commentaires et d’analyses des enseignants filmés. À consulter également : un tableau recensant 16 sites d’inspections académiques ayant mis en ligne des protocoles d’évaluation du niveau A1. ( toutes LV) expérience Vaucluse présentée • http://www.avignon-1.ien.84.ac-aixmarseille.fr/spip/IMG/html/evalanglais/inde x.htm • ( à imprimer) fiches positionnement de l’élève • Fichiers son Les + • Responsabiliser : évaluer la prise de risque, les efforts, l’autonomie • Prise de conscience de l’évaluation positive • Prise en compte de l’erreur et de son traitement ( banques outils) • Travail sur fairy tales : Alice in wonderland • http://www.storynory.com/archives/fairy-tales/ • https://www.youtube.com/watch?v=9419Vd8yS1I • Song ‘the hare and the tortoise’ : https://www.youtube.com/watch?v=OCg0f18XUyQ • -La dimension linguistique des enjeux interculturels : • de l’Éveil aux langues à l’éducation plurilingue • http://ife.ens-lyon.fr/publications/editionelectronique/reperes/RS029-7.pdf • http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/XXXVI_1_ 044.pdf • ( articles) -‘Un arbre polyglotte’ • http://www2.cndp.fr/archivage/valid/13211 6/132116-16747-21417.pdf • L’arbre polyglotte est l’aboutissement d’une démarche • d’« éveil aux langues » • - Approche plurielle : le cas du sac d’histoires : • http://www.galanet.eu/publication/fichiers/ DominguezFonseca_2010.pdf Autres ressources • http://www.enseignement.be/eveilauxlangues_c hansons/ • http://eduscol.education.fr/D0033/langvivacte5.htm • http://www.u-bourgogne.fr/LABOIREDU/2001/01089.pdf • Projet Janua Linguarum La Porte des Langues (Comenius,Union Européenne) : • http://jaling.ecml.at/french/page_a... • http://plurilangues.univ-lemans.fr/ Des activités variées et ludiques : • Une ressource à signaler pour l'éveil aux langues : "Amédé", un jeu de société dédié à l’intercompréhension, à la découverte d’autres cultures et d’autres langages, y compris la langue des signes. Conçu par une Creusoise et récompensé par un prix au festival ludique international de Parthenay à découvrir ici: www.editions-pattedourse.com/ • Et si on jouait avec les LV ( ex suisse) • http://www.reiso.org/spip.php?article4124 • 1. Les langues se rendent visibles • Penser à l’affichage multilingue : mots de bienvenue (bonjour, au revoir, bonnes fêtes, etc.). • Penser aux documents multilingues à l’intention des parents (français et d’autres langues). • Reconnaître les langues parlées de chaque enfant, monolingue ou bilingue. Tenir compte pour chacun d’entre eux de la langue familiale et du français. Imaginer des moyens pour se souvenir des langues parlées par chacun. • Jouer avec les langues lors des petites réunions (se saluer, demander aux enfants comment on dit des mots comme « chocolat » dans chaque langue représentée). http://trema.revues.org/docannexe/image/2524/im g-1.jpg • Ainsi, dans les séquences didactiques élaborées pour le projet, on peut proposer aux élèves, en géographie, de reconnaître, à partir d’enregistrements de locuteurs de différentes langues, du lexique de cette discipline (oued en arabe, golf Stream en anglais, taiga en russe, etc.) ou encore amener à l’identification de la relativité syntaxique dans les façons d’exprimer le climat selon les langues Languages all around you : • http://www.goethe.de/ins/gb/gla/pro/Langu ages%20all%20around%20you.pdf • À présenter • This is a collection of activities showing how modern languages are part of everyday life. The idea is to make pupils more aware of the importance of languages, the role they play in many aspects of young people’s experience and how languages can be learned while having fun and playing. Fun links for kids • L’enseignement de l’anglais en interdisciplinarité : • http://doscaminospta.webptn.com/index.ph p?module=dynamic_pages&level=main&p age=4 • Classé par discipline et par niveau • ( GB) • http://www.ac-nancymetz.fr/enseign/anglais/primaire/primaire.h tm • http://www.momes.net/education/languese trangeres/langues.html • Ressources institutionnelles et comment les utiliser dans les pratiques quotidiennes • • http://ia58.acdijon.fr/Pedagogie/LVE/Liens/Anglais/liens _lv1.pdf • Contines, flashcards, etc autoévaluation • L’auto évaluation avec le portfolio européen vers une évaluation européenne (à présenter) • • http://www.coe.int/t/dg4/education/elp/default_fr.asp • • http://www.coe.int/t/dg4/education/elp/elpreg/Source/Key_reference/checklist_FR.pdf • ( auto évaluation) • http://www.crdp.ac-caen.fr/didier/portfolio/outils.htm TICE • multilinguisme et TICE • http://www.pearltrees.com/#/Ns=1_2726708&N-fa=2682616&Nu=1_267733&N-p=19866385&Nf=1_2726708&N-play=0 • recherche multilingue • http://www.primlangues.education.fr/article /recherche-multilingue TICE • http://www.voki.com/ • ( à montrer) • Ouvrez le site indiqué ci-dessous, vous serez face à une personne. Déplacez le pointeur de la souris autour de sa tête, et ses yeux vont suivre le mouvement, ainsi que sa tête. Elle va, c'est impressionnant, prononcer ce que vous écrivez. Mieux encore, inscrivez un mot ou un texte dans l'espace gauche avec ponctuation (, ; ? !), et puis cliquez sur "say it". Elle va le répéter ! Peu importe la langue choisie, elle le prononcera comme vous. http://www.oddcast.com/home/demos/tts/tts_exam ple.php • jazz chants : • http://www.primlangues.education.fr/resso urces/pratiques-innovantes/jazz-chantsles-techniques-denseignement-de-carolyngraham • http://www.onestopenglish.com/skills/listen ing/jazz-chants/mp3-files-and-recordingscripts/ TICE • http://www.tagxedo.com/ • ( pour créations de ‘clouds’) • http://histgeodaudet.free.fr/articles.php?lng =fr&pg=1776 • entre autres activités pour élèves dys • didapages, sous forme de livres, imprimer possible Petit chaperon rouge et petit prince • http://www.elodil.com/pdf/activites_primair e/chaperonrouge.pdf • À montrer Site irlandais • http://ec.europa.eu/ireland/education/educ ationresources/primary_level/index1_en.htm • ( commission européenne) • Sites : JUST FOR KIDS • http://www.bhsu.edu/lauraturner/EducationalLink s/JustforKids/tabid/15928/Default.aspx • • pour correspondants : • http://www.ipfpenfriends.com/ • pour revisions, travail en autonomie • http://www.jerevisemonanglais.fr/ • • site de Michele HENRY ( CLG) • http://www.michellehenry.fr/default.htm BAC l’oral ! • • • • ECA pour le Baccalauréat : évaluation en cours d’année : 2 x 25% et 50% épreuves du BAC ECA CO : compréhension orale, présentation d’un court écrit en français fait à partir d’un document audio dans sa langue maternelle (??) • ECA Expression et interactions : s’exprimer en continu sur un support iconographique et en interaction avec le professeur • ECA CO compréhension orale ECA expression et interactions : s’exprimer en continu
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