知的障害児教育における「総合的な学習の時間」の現状と課題 −「生徒 の興味 ・関心 」を中心 にすえた実践の検討− 要旨： 本研究の目的は、生徒の主体的 な社会自立を目指して「支援ツール 」 （例えば、高畑・武蔵 , 2000; 富山大学教育学部附属養護学校， 2001 ）の開発 を行って、知的障害児を取り巻く環境の改善ならびにその有効な活用の在り 方について 研究実践 を行っているＡ養護学校を対象として、そこでの「総合 的な学習の時間」であるボウリング利用教室の取り組みの概要を報告し、そ の実践の在り方について検討するものである。具体的には、支援ツール「ボ ウリングお助けブック」や「お助け財布」を作成し対象生徒に提供して、養 護学校の授業で実践し、その経過及び休日の実行について個別の事例を報告 する 。知的障害児教育における「 総合的 な学習の時間 」の授業実践 としては 、 「生徒の興味・関心」を中心に据えた「クラブ 」的取り組みの実践が求めら れている（坂本・河田， 2002）。「生徒の興味・関心」を大切にしながら、個 々の生徒がより主体的に取り組みながら、日々の生活の質の高まりや家庭生 活などへの拡大に寄与するための 配慮の在り方について考察した。 はじめに 本稿においては、このような知的障害児教育 前報（ 坂本 ・河 田， 2002 ）で は、 知的障 害 児 に お け る 「総合的な学習の時間」の授業実践と 教育、特に 知的障害養護学校における「総合的 し て 、「 生 徒 の 興 味 ・ 関 心 」 を 中 心 に 据 え 、 さ な学習の時 間」の実施状況に関する質問紙によ ら に、家庭生活への拡大も視野に入れた実践で る調査を行 い、その結果を報告した。その中で あ るＡ養護学校での「総合的な学習の時間」と 特に、知的障害児教育においては従前から「経 し て の ボウリング場利用の取り組みの概要を報 験カリキュラム」を根幹とした生活単元学習や 告し、そのあり 方について検討を加えたい 。 作業学習な ど の 「教科・領域にわけない指導」 を中心と し た教育課程編成がなされており、今 方法 回の「教科 カリキュラム」にその基を置く「総 １ 対象校 合的な学習 の時間」の導入に対して非常に大き 知 的 障 害 児 の 社 会 自 立 を 目 指 し 、「 支 援 ツ ー な戸惑いがあることが明らかになった。また、 ル 」（ 例 え ば 、 高 畑・ 武 蔵 , 2000; 富 山 大 学 教 「 生徒の興味・関心 」に中心にすえた「 クラブ 」 育学部附属養護学校 ，2001 ）などの開発を行い 、 的取り組みがほとんどの学校で実施されてお 障 害 児 を取り巻く環境の改善ならびにその有効 り、その実 施においては「生活の質の高まり」 な 活用の在り方について、研究実践を行ってい を 念 頭 に お き 、「 家 庭 生 活 な ど へ 拡 大 」 す る 取 る A 校を対象校とした 。 り組みとなるように配慮すべきであると指摘し ２ た。 総合学習 Ａ養護学校高等部では、卒業生の生活実態調 査（高畑・ 武蔵，1997）を研修する機会を設定 こうした三種類の営みの中から 、本稿では「 レ し、普段家 で一人で過ごす時にする活動内容で ジ ャ ー ・スポーツ教室」を取り上げる。この教 は 「 テ レ ビ 」「 CD 音 楽 鑑 賞 」 な ど が 圧 倒 的 に 室 では、地域のボウリング場を、一人もしくは 多いこと 、休日などの屋外での過ごし方では「 家 友 人 同 士 で休日に利用できることを目標として 族での買い 物・デパート巡り」が多いこと、運 い る。ボウリングは、比較的簡単なスキルで楽 動・ス ポ ー ツでは体を動かす活動は非常に少な し め、年齢・性別を問わず広く取り組まれてい い実態に ついての共通理解を得た。また、在校 る レジャー・スポーツである。また、ボウリン 生に つ い て も、静的・受動的な活動で変化の無 グ 場は晴雨に関係なくいつでも利用でき、必要 い余暇を過ごしている現状が確認された 。 な 用具が全て揃っており、得点集計もコンピュ こうした 卒業生ならびに在校生の家庭での状 ータで自動計算 される 。さらに 、今回利用 した B 況を踏まえ、 A 校高等部では、現在の生活充実 ボ ウ リ ン グ場は 、 JR の C 駅 近く に あ り生徒が に加え、卒 業 後 も含めた豊かな生活の創造を目 利 用しやすい立地条件である。このようにボウ 指して、平 成９年度より「総合学習」を教育課 リ ン グ 場利用の仕方を学習することは、知的障 程に取り入 れた。それは生徒一人一人の趣味や 害 のある生徒が地域の余暇資源を積極的に活用 特技、継続 して取り組めることを見つけ、充実 す る こ と を通して、豊かな社会参加の契機の一 した休日や 余暇を過ごして欲しいという願いか 助 となるものとの考えのもとに取り組まれてい らであった。 る。 この学習 を展開するに当たって次のような点 ４ に留意した。 検討方法 授業場面では筆記記録とビデオ録画により各 ・生徒の興味・関心やニーズを把握する。 生 徒の実施状況を記録した。休日の活動は、約 ・家族との 連携・協力が不可欠なので、保護者 束 カード及び本人、保護者、クラス担任からの の意向やニーズを把握する。 ・多様な生 徒に対応するために、できる限りの 多様な活動を準備する。 ・可能な限り地域での実際的な活動を多くす る。 ・ 選 択 の 機 会 を 多 く す る た め に 、 前 期 （ 4月 か 報 告により記録を行った。事例研究として２名 を 取り上げ、それらの記録を分析した。事例１ で は平成ｘ年9月から3月 まで、事例２では平成 ｘ 年６月から平成ｘ年＋１年３月までと平成ｘ ＋ １年11月から平成ｘ年 ＋２年３月までの二期 の支援状況について検討を加えた。 ら 9月 ） と 後 期 （ 9月 か ら 3月 ） の 二 期 制 と す る 支援の経過と結果 平成10年度からの実施に当たっては、本人と １ 取り組みの概要 保護者に活 動 内 容 にアンケートを実施した。そ 生徒一人一人が「レジャー・スポーツ教室」 の 結 果 を 受 け て の 教 員 同 士 で 協 議 の 上 で 、「 レ で の活動を通して、ボウリング場が生徒にとっ ジャー・スポーツ教室 」「クッキング教室 」「カ て 有効な地域の余暇資源になることを目指し、 メラ・ビ デ オ教室」の三つの教室を設定した。 Table １に 示したように 学校での支援や家庭で そして、教 室の所属は、本人と保護者の希望で の 支援が無理なくつながることを考慮し、現地 選択することとした。 での実地指導を原則とし継続的 に行った 。なお 、 ボウリング 場を利用するための一連の流れを表 保護者に対しては、写真を中心に構成した通 ２に示した 。この手順を決めるに当たっては、 信 「ボウリングかわら版」を発行し、個々の生 ボウリング 場の支配人と話し合いの機会を持 徒 の様子や友達同士で利用可能であることを伝 ち、生徒が 利用し易いよう利用手続きの次の三 え 、家庭でも話題となり、更に休日にボウリン 点を依頼し 了承を受けた。第一点は療育手帳を グ 場に出かけるように働きかけた。合わせて、 提示した場 合には団体割引料金とすること。第 休 日に友達と行く場合には、待ち合わせ時間と 二点は団 体 割 引 の場合に発行される「シューズ 友 達の名前を明記する「約束カード」の記入を 券」の発行 をせずに、一般の利用者が行う「シ 行 うようにし、家族がその内容を確認した上で ューズレンタル機」を利用できるように料金体 出かけるように 配慮した。 系を変更してもらうこと。第三点は忘れ物など こうした諸準備や配慮の中で、平成ｘ年度後 のトラブル にあった場合には直ちに学校へ連絡 期 （9月から3月）の授業 に取り組んだが、最初 してもらうという点であった。 は 生徒９名いずれもボウリング場利用がほとん さらに、 ボウリング場利用の流れを生徒一人 どできなかった。しかし、半年間の取り組みの 一人に合わ せ て 分析し、Fig.１に示したような 中 で、６名は「ボウリングお助けブック」を利 「ボ ウ リ ン グお助けブック」を作成した。この 用 すれば一連の活動を一人で行うことができる ボウリング お助けブックは、写真と簡単な文字 ようになった。また、残りの３名はいずれもシ を手がかりにして、一つ一つの手続きが分かる ューズレンタルが課題として残ったが、ボウリ ように写真と言葉で説明したブック型のもの ン グ場スタッフの支援を得ることで一連の活動 と、ど こ ま で行ったか見失いがちになる生徒が を 行うことができるようになった。また、休日 自分でチ ェ ッ ク しながら手続きを進めていくチ に 友達とボウリングに出かけるようななった者 ェック表 形 式の２タイプを作成し、毎時間の授 が 6名 お り 、 生 徒 同 士 で の ボ ウ リ ン グ 場 利 用 が 業において 生徒が主体的に活用できるよう支援 授 業 期 間 中に延べ49回、 授業終了後の１年間で した。また 、場面に応じてカードやお金を分類 も 延べ27回もあった。このうちの１名は16回も し て 入 れ て お く こ と が で き る F i g.２ の よ う な 行 っていたが、学校を卒業した今でも、友達を 「お助け財布」も活用した。 誘 ってボウリング場を利用している。一方、ボ このようなお助けブックなどを休日も活用で ウ リ ン グ 場の友達との利用がなかった者３名の きるよう、 ボウリング場のスタッフに対してそ う ち の ２名は家族同伴での利用があり、保護者 の機能と使 用 方 法 について説明し、困っている か ら は ボウリング場でスムーズに活動する我が 場合にのみ 直接支援してもらうことを授業の取 子 の姿を嬉しく思ったとの連絡が学校になされ り組みの中で、実地に依頼した。 た。 そして、 どの生徒もボウリングを通して友達 との遊び方 や楽しさを知りながら、卒業後も助 ２．支援事例 け合い支え 合える関係を育み、続けていって欲 (1) しいと願い 、友達と一緒にボウリングが楽しめ ① る環境と なるよう 、男女や自宅の位置なども考 高等部１年生のＤ君は、作業場面では不要な 慮してグループ編成を行った。 事例１ 対象生徒 の様子 おしゃべりが多く途中で作業の手が止まること もあるが、 明るく活動的な男子生徒であった。 そして、休日などに自分からボウリング場の 家庭は本人 、両親 、姉 、姉 の５人家族であった 。 利 用を家族に申し出るようにもなり、平成ｘ年 両親は、本 人への支援に対して大変熱心で積極 9 月から平成ｘ＋２年 3 月の間だけでも、 E 君 的であった 。家庭からは、休日などに時間を持 をはじめとするレジャー・スポーツ教室に所属 て余し、なにをするではなしに一人で外出する し た 友達 と一 緒に 16 回 もボ ウ リ ン グ を楽 しむ ことがよくあり、心配しているとの相談もなさ 姿がみられた。 れていた。 ② 支援経過の概要 a 平成ｘ年度後期総合学習（平成ｘ年９月∼ 平成ｘ＋１年３月） (a) 支援ツール Ｄ君のボウリング 場利用の手順をTable ２の ③ まとめ これまで校外学習で出かける場所はＤ君にと って 、休日に出かけるほどの魅力がないものか 、 魅 力があってもその利用がＤ君一人では難しい ものになっていたように思われる。しかし、今 回 のボウリングの取り組みでは、ボウリング場 様にし 、その手順を「 ボウリングお助けブック 」 を 利用するための支援ツールの導入、ボウリン として、 13cm×10cm ミ ニ ク リ ア ブ ッ ク に、右ペ グ 場スタッフの協力によって、休日には友達を ージに各 項 目が言葉で、左ページにそれに対応 誘 ってのボウリング場利用が報告されるように する写真が 示してあるようなものを使用した。 な っ た 。また、本実践で導入した「ボウリング (ｂ) 経過概要 お 助けブック」は、教師の指示や支援を最小限 ボウリング場を初めて利用した９月９日は教 に し、ボウリングを友達と楽しむ体験を重ねる 師の支援が 一連の活動の約８割程度必要であっ 中 で、次回を楽しみにして待つ気持ちや友達に た。そこで 、９月17日に「ボウリングお助けブ 積 極 的 に関わろうとする態度も育んだものと思 ック」の制作を教師と一緒に行った。 われる。 そして、 ９月24日に、ボウリング場で、各手 (２) 事例２ 続 き の 場 所 へ と 移 動 し な が ら 、「 ボ ウ リ ン グ お ① 助けブック 」の各項目を読んで、何を行うかを 高等部１年生のＦさんは、明るく穏やかでの 確認するよう 支援した。 対象生徒 の様子 んびりとした性格の女子生徒であった。縫製作 その後、Ｅ君との２人組グループになり、ボ 業 や塗り絵などの好きなことや得意なことに対 ウリング場 を５回利用した。その中で、１回目 し て は マイペースでこつこつと取り組み、細か (10/10)は 療 育 手 帳 提 示 と 料 金 支 払 い に 教 師 や な 作業でも正確で丁寧な作業をすることができ ボウリング場スタッフの支援が必要であった た 。一方、掃除や買い物などの十分に習得して が 、「 ボ ウ リ ン グ お 助 け ブ ッ ク 」 を 参 照 し な が い な い 手順を伴う活動に対しては消極的で、周 ら 、シューズ の自動レンタル 機の操作ができた 。 り か ら の 手助けや確認、称賛がないとなかなか ３ 回 目 (10/22)は 、 Ｄ 君 が わ か ら な い 場 合 に お 活動が進まない 様子が見られた 。 助けブック の参照を促す声がけをすることで、 家庭は本人、両親、弟 、妹、祖父母、曾祖父 一連の利用行動ができるようになった 。そして 、 母 の９人家族である。両親や祖父母は、本人へ 約 ４ か 月 後 の ５ 回 目 (2/3)の 際 は 、 ほ と ん ど の の 支援に対して大変熱心で積極的であった。母 手順を一人で行うことができた。 親 から本人への要望として、やや肥満傾向にあ るので一人 でできる簡単な運動を身につけさせ 年 11 月∼平成ｘ＋２年３月） たい、年 齢 相 応 な趣味を身につけさせたいなど (ａ) の項目が挙げられた。 「 ボ ウ リ ン グ お 助 け ブ ッ ク （ 改 良 版 ）」 と し 支援ツール ② 支援経過の概要 て 、平成ｘ年後期のものに、次の移動場所を示 ａ 平成ｘ年度後期総合学習（平成ｘ年９月 す 言葉や荷物の整理、売店の利用などの周辺行 ∼平成ｘ＋１年３月） 動 に関するページ、トラブルが起きた時用のペ (ａ) 支援ツール Ｄ君同様 の「ボウリングお助けブック」を使 用した 。ただし 、シューズレンタル機のサイズ 、 ボウルについてはＦさん用の写真とした 。 (ｂ) 経過概要 ージをつけ足した。 (ｂ) 経過概要 平成ｘ年後期に行ったブックの利用が定着し ており 、「ボウリングお助けブック（改良版 ）」 の 使い方への支援は特段必要なかった。新たに ボウリング場を初めて利用した９月９日は教 追 加したページについては、お助けブックの参 師の支援が 一連の活動の約７割程度に必要であ 照 を促す声がけがあれば、写真を見ながら行動 った。そ こ で、９月16日に「ボウリングお助け することができた。ボウリングゲームをしてい ブック」の制作を教師と一緒に行った。 る と き 、機械が動かない場面があった。そのと 授業では、女子生徒３人のグループでボウリ き 、「 困 っ た と き は 、 ト ラ ブ ル の ペ ー ジ を み れ ング場を５回利用した。その中で、１回目(10/ ば い い よ 」の声がけで、ボウリング場スタッフ 10)は 療 育 手 帳 提 示 と 料 金 支 払 い に 教 師 や ボ ウ を 呼び出すボタンを押すことができ、自分一人 リング場スタッフの支援が必要であったが 、 「ボ でトラブルを回避することができた。 ウリングお 助けブック」を参照しながら、シュ また、ボウリングの授 業、家族でのボウリン ーズの自動 レンタル機の操作ができた。２回目 グ での様子に関して、Ｆさんの母親から連絡帳 (10/15)はゲーム延長を一人で行う場面となり 、 を通じて感想が次のような寄せられた。 「ボ ウ リ ン グお助けブック」を参照するように ・ いつもボウリングの写真をありがとうござい 促 し た 。 ３ 回 目 (10/22)は 、 フ ロ ン ト か ら シ ュ ます。 家の様子とは違って生き生きしていて ー ズ コ ー ナ ー へ の 移 動 に 際 し て 、「 ボ ウ リ ン グ 高校生 らしくしっかりしているように見えま お助けブ ッ ク」の参照を促すことが必要であっ す。 た以外は一 人で行うことができた。そして、約 ・ ボウリングに行った日はスコアをいつも見せ ４ か 月 後 の ５ 回 目 (2/3)の 際 は す べ て の 手 順 を て く れ ま す。点数はあまり出ないようですが 一人で行うことができた 。 楽しんでいるようなのでぜひ機会を見つけて また同時 に、授業の様子を写真を中心とした Ｅさんと行かせてみたいと思います。 通信で家庭 に提供すると共に、休日に友達同士 ・ 今日は家族でボウリングに行ってきました。 でボ ウ リ ン グに行くことを促した。友達との外 靴を出 したり、申し込みを書いたりさっさと 出を促す よ う な 家庭の働きかけはなかったが、 していました。そんな姿をとてもうれしく思 その分、家 族とボウリングに出かけるような機 いました。 会を作っていただいた。 ④ b 平成ｘ＋１年度後期総合学習（平成ｘ＋１ まとめ 馴染みの薄い活動にはどうしても引っ込み思 案になりがちなＦさんであったが、今回の取り 感 じることのできる「総合的な学習の時間」の 組みの中で 、学校からボウリング場に出かける 取り組みの有り様を追求していきたい。 日になると 「ボウリングお助けブック」などの 準 備 を 自 分 か ら 進 ん で 行 っ た り 、「 今 日 、 ボ ウ 文献 リング行く よ」などと教師や家族に積極的に話 坂本 裕 ・ 河 田 将 一 ( 2002 ) 知 的 障 害 児 教 育 に しかけたりしてくるようになった。こうした姿 おける「 総合的な学習の時間 」の現状と課題 ． は家庭か ら の連絡帳の記述にもあるように周囲 せいかつか＆そうごう，９，130-137． の者にとって 、とても嬉しいものであった。 しかし、 活動の広がりの点からすると、家族 でのボ ウリング場利用は数回あったものの、友 高 畑 庄 蔵 ・ 武 蔵 博 文 (1997) 知 的 障 害 者 の 食 生 活、運 動・スポーツ等の現状についての調査 研究．発達障害研究，19，235-244． 人同士での 利用までは至らなかったことが今後 高 畑 庄 蔵 ・ 武 蔵 博 文 ( 2000 ) 生 活 技 能 支 援 ツ ー の課題と な っ た 。保護者にとって、女子生徒だ ルによるなわとび運動の習得過程と家庭での けでのボウリング 場利用についてはもうひとつ 長期的維持の検討 . 積極的になれなかったのかもしれない。ただ、 13-23. 社会の余 暇 資 源 を活用することはＦさんの社会 参加を確実 に進めるものであると考えられる。 そ の た め に は、今後、ボランティアなどの人的 資源の積 極 的な活用も組み入れた活動を考えて いきたい。 おわりに 今回の報 告で検討を加えた「総合的な学習の 時 間 」 の 授 業 実 践 で は 、「 生 徒 の 興 味 ・ 関 心 」 を大切に しながら、個々の生徒がより主体的に 取り組み 、成功経験を重ねることができるよう 、 支援ツール が用意され、ボウリング場スタッフ や家族の支 援を受けながら、実地での活動が繰 り返し展開 された。このことで、いずれの生徒 も毎回のボウリング を楽しみにし、家族とボウ リングを、 さらには自分から友達を誘って楽し もうとする姿を見せてくれるようになった。 今回はボウリングの取り組みについて検討を 加えたが、 今後更に他の活動についても検討を 加え、往々 にして活動の場が制限されてしまい がちになる 知的障害をもつ生徒一人一人が「自 分の興味・ 関心」を実現し、達成できる喜びを 特殊教育学研究 , 37, 4, 富 山 大 学 教 育 学 部 附 属 養 護 学 校 (2001) 個 性 を 生かす支援ツール．明治図書 ． Table１ 平成X年度後期総合学習「 レジャー・ スポーツ教室」 指導計画 月 日 10月6日 導入 計 画 活 動 内 容 時 間 ・各活動グループの説明を聞く 40分×2 ・生徒が活動グループの選択 時限 10月9日 保護者へのプリント配布 ・保護者と話し合い最終的に教室を選択 10月12日 選択教室の決定 ・プリント及び学部掲示で教室を発表 10月14日 校外学習1(事前調査) ・ボウリング場利用テスト 40×4 10月21日 事後・事前学習 ・ボウリングの感想の発表 ・「ボウリングお助けブック」 の制作 40×4 12月2日 校外学習2(指導1) ・「ボウリングお助けブック」 等の使い方指導40×4 ・実地指導 12月9日 校外学習3(指導2) ・「ボウリングお助けブック」 等の使い方指導40×4 ・実地指導 1月13日 校外学習4(指導2) ・「ボウリングお助けブック」 等の使い方指導40×4 ・実地指導 1月20日 校外学習5(指導2) ・「ボウリングお助けブック」 等の使い方指導40×4 ・実地指導 2月10日 校外学習6(指導2) ・「ボウリングお助けブック」 等の使い方指導40×4 ・実地指導 2月19日 校外学習7(指導2) ・「ボウリングお助けブック」 等の使い方指導40×4 ・実地指導 Table ２ ボウリング場利用の流れ 場 面 1 2 申し込み 3 4 5 1 シューズ 2 3 4 1 2 3 ゲーム 4 5 6 7 8 1 2 3 支払い 4 5 6 7 8 生徒の行動 申し込みカード記入コーナーに行く。 カードに自分（および友達）の名前を記入する。 フロントまで行く。 フロントの人に療育（障害者）手帳を見せる。 レーンの番号カードをもらう。 レンタルシューズコーナーに行く。 自分の足サイズの自動レンタル機の前に立つ。 自動レンタル機に300円を入れる。 シューズを履き替える。 レーンの番号カードと同じレーンに行く。 ボールを持ってくる。 自分の番が来たらボールを投げる 友達を賞賛する。 ゲーム延長のボタンを押す。 終了ボタンを押す。 ボールを所定の場所へ返却する。 シューズを履き替える。 フロントまで行く。 レーンの番号カードをフロントの人に渡す。 財布を出す。 料金を払う。 名前を言ってスコアカードをもらう。 お礼を言う。 シューズの返却コーナーに行く。 所定の場所にシューズを返却する。
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