講義アーカイブス化： ビデオ録画による授業振り返り Developing Lecture Archives: Reflection of Lectures by Videotaping 石橋賢一 Kenichi Ishibashi 病態生理学教室所属教室 E-Mail:kishiba@my-pharm.ac.jp 1．背景 Educampus を使用してパワーポイント画面の録画 毎年同じ講座を担当していると、講義準備に時間 をすることで、授業を行いながら同時に録画保存が がかかるのでいつも同じ教材で授業をしてしまいが できる。電子黒板（タブレット上に電子ペンで直 ちである。また講座間の講義内容の重なりがあって 接加筆し説明）として書き込んだ内容もいっしょに保 も、実際にとりあげて統合していくのは困難である。 存されるので、講師の声だけにもかかわらず明瞭な 講義中は講義に一所懸命で、学生の反応や進行度 画面と板書をフォローすることによって授業が何度 のチェックをするのは容易ではない。また、ハンドア でも再現できるすぐれものである。ビデオやｱﾆﾒｰｼｮ ウトにそって授業をしても、記載以外の情報をしゃべ ﾝは録画できないが Web ページなどＰＣ画面の取り ることも多く、板書やノートとして残っていないので振 込んだ画像や音声はそのまま録画される。 り返るのはむつかしい。さらに専門科目になると講義 あたりの情報量が多く、教科書を使用していないと、 学生が復習に使える教材はハンドアウトとノートだけ となり、それだけで講義をふりかえるのは困難であ る。 これらを解決するには、講義ビデオがあって、しか もそれが文字媒体（トランスクリプト）となり、さらに検 索できると非常に便利ではないかと思われる。映像 だけでは前後のつながりや、全体の流れを把握する のは難しく、検索も困難と考えられるからである。 サイバーキャンパスにアップロードすることで大学 2．授業ビデオアーカイブスの概要 だけでなく自宅からも講義ビデオをみることができる。 音声速度を 1.5X や 0.5X に調節可能で、スライド跳 躍機能として目的のスライドにとびながら視聴が可 能なので、効率よく授業を振り返ることができる。授 業ビデオのタグに内容に関するキーワードを複数つ けておくことで、検索も可能であり、例えば「心筋梗 塞」で検索するとそれを含む複数の講義のコンテン ツの一覧が得られる。 1 また、プログラム付き保存（exe フォーマット）をす ることで、ソフトのはいっていない PC コンピューター でもサイバーキャンパスとは独立して再生できるよう になる。これは独立したコンテンツとして web ページ にアップできるだけでなく、ＣＤやＤＶＤに焼いて配 布することも可能である。実際 2008 年の講義（4Gb） を１枚の DVD400 枚に焼いて４年生全員に無料配布 したこともある。 ただ、現在のところ Mac では利用できない。しかし、 ＴＩＥＳで MP4 フォーマットに変換すれば Mac でも見 画面だけの録画では表情や身振りなどの動きが えるようになるだけでなく、ポドキャストやユーチュー ふりかえれないので、これとは別に bloggie(SONY)と ブでも配信でき、またダウンロードも可能になる。 いうデジカメによるビデオ撮影で表情の録画（mp4)も おこなっている。講師だけでなく、学生の反応も録画 することで、学生の理解度や関心について振り返る ことが可能であるが、学生の肖像権など個人情報の 問題があるのでおこなっていない。ただ、bloggie は 360 度のパノラマ録画も可能であるので、将来的に は考慮に値すると思われる。 学外の Educampus のソフトのない環境での講義 や講演でも、大学に帰って録音した音声を背景にパ ワーポイントに書き込みながら educampus を使って 画面録画してビデオ作成することも可能である。学 内でも、操作ミスのために授業がうまく educampus で 録画できなかったり、録画スイッチを入れ忘れていた とき（公開に適さない講義の初めの雑談は録画しな いので時々忘れる）などにも、再現録画できるように、 ＩＣレコーダーによる音声録音をいつも並行して行っ ている。 さらに、学生がいなくてもスタジオ録画して授業コ ンテンツとして残すこともおこなえる。たとえば、期末 2 試験の解答解説を educampus で録画しておき、サイ バーキャンパスにアップすることで、再試験をうける 学生の学習に役立てている。 毎年ＴＩＥＳによる e カレッジ（2011, 8.19-10.11）に 大学として参加しており、授業コンテンツが必要であ る。Web 公開されるので、学生に視聴させて、予習 ビデオは編集によって誤りや不適切なところを削 をさせることも可能である。特に昨年は、代替授業と 除したり、入れ替えたりすること（編集機能）も可能で して e カレッジを利用し、試験範囲とした。さらに視聴 ある。しかし、手間がかかるので授業コンテンツごと をうながすために、内容に関するコメントを投稿すれ にコメントや内容を記述する欄や、科目別ホームペ ば期末試験に加点するという仕組みにした。すると１ ージに訂正を載せる簡便な方法をとっている。学生 授業 2000 をこえるアクセス数を記録した。e カレッジ に誤った知識とならないよう重大な誤りは次回の講 では 335 講義コンテンツが配信されたが、平均的な 義中に訂正するようにしている。実際には、コンテン アクセス数は数十なので驚くべき数字である。今回 ツにこれらを残したくはないが、ふりかえり改善する の方法は邪道とは言え学生に見させなければ興味 にはもっとも有用な部分であることも事実である。将 をもたせることはできないので、一つの工夫としてゆ 来的には訂正したいと思う。 るされる範囲と思われるが、学生の興味をひきつけ るのに内容だけでは難しいのも事実である。 それに対して、ユーチューブ（you-tube）だと持続的 にアップでき、アクセス統計もとれるので便利である。 講義を 15 分に分解してアップするので不便なようで はあるが、実際には次のビデオに自動的につながっ ていくので１つの講義として視聴することが可能であ る。また分解されている方がダウンロードの時間が短 く、内容としてもブロックにわけたほうが整理しやす い場合もある。MP4 のフォーマットを分解してアップ 3 すると６つくらいに分けられるが、タグを付けることで 病態生理 病理学 薬物治療 検索も可能であり、携帯からもアクセスできるので至 学（必須２ （選択２学 学 III（必須 便性はさらに高まる。アノテーションとしてクイズを挿 学年） 年） ３学年） 入することも可能であり、また実用には程遠いが文 回収率% 58 47 47 字に自動変換され、字幕をつけることもできる。また コンテンツ 83 65 62 スポットライトとして後に注釈のテキストの挿入も自由 利用率% に行える。 サイバー 64 48 66 50 29 32 キャンパス 利用率% TIES 利用 率% 半分程度の回収率ではあったが予想以上に学生に 利用されていることがわかった。選択科目や学年が 上がるにつれて利用率の低下傾向もみられた。 今後の方向としては、ビデオコンテンツを教材とし ここ４年間で授業コンテンツは 600 になったが（毎 て利用した授業が考えられる。コンテンツを再生しな 年 150 をこえる講義や演習のほとんどをコンテンツ がら、教員のコメントを追加した授業をおこなう形式 化）、本年は新たな試みとして、音声の文字おこし（ト である。そのためには、コンテンツの分解と連結によ ランスクリプト）を授業ごとに作成した。画面にはりつ る再構築も必要になる。さらには第 3 者によるコンテ けると字幕（ビデオキャプション）になり専門用語など ンツを利用した授業も可能であろう。複数の教員の が目でも確認できて理解しやすくなると思われるが コンテンツを利用することで相対化することも可能に 将来の課題である。現在いくつかの音声認識ソフト なる。複数の授業の一部を集めてきて編集すること で字幕をつけたり、トランスクリプト作成ができるが、 で新しい授業（メタ授業）を作成したり、演者なしのバ 漢字変換を含めてまだ不十分である。 ーチャル講義（e ラーニング）をすることも可能になる。 学生に学習をかねてやってもらうことも可能かもし 時間軸や講座ごと、臓器ごと、コアカリキュラムの れないが、実際には実験補助者の方にあいた時間 SBO コードごとに再編成したアーカイブ化も可能で にビデオを見ながら打ち込んでもらった。最終的に ある。 は音声を聞きながら、文字の校正と段落作成をおこ ユーチューブなどへのビデオ公開や講義トランス なうことで完成させた。全体を文章化することで、講 クリプトの書籍化は、教室を社会に開放することにな 義のつながりや前後関係があきらかになって理解が り、教育が教室内で教えられる学生間の内的刺激に 深まり、講義の組み立てを含めた、音声と画像だけ 留まらず、科学研究成果発表のような、社会を動か ではできなかったような反省が初めて可能になった。 す力を持った教育の表現の場となり、ひいては教育 とくにキーワードを追いかけることによって講義の流 業績評価への道を開く一つの方法になる可能性も れが理解しやすくなり、文章編集もできるようになり、 秘めている。 本格的な syllabus の作成にも役立てられる可能性が 一方、学生参加型の授業が主流になりつつある ある。 現在、一方的な講義形式の授業をコンテンツ化する 最後に、講座終了後に web（マイポートのアンケー ことにどれだけ意味があるかという疑問もある。今後 ト機能）を利用して、学生に利用度アンケートをおこ の課題であろう。 なった。 4
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