ものづくり授業における安全教育 （金沢工業高等専門学校）○天日三知夫，山田弘文，秋山晃，金井亮，小間徹也 １．まえがき に関する内容とし，全学科共通のパワーポイント ツール（以下，PPT とよぶ）を用いて安全教育を 実施している．しかし，上級生になるに従い，学 科による創造設計の内容が大きく異なってくるた め，安全指針に沿ってはいるものの，専門性を加 味する必要上，学科単位で安全教育の内容が異な ったものとなっている． 一方，卒業研究に携わる 5 年生に関しては，各 研究室で研究分野が異なるため，「研究室単位で 独自に作成している安全マニュアル」を用いて配 属先の卒研担当教員から安全教育を受けている． また，各研究室では，学生が必要に応じてその都 度安全マニュアルを手に取ってみることが出来る ように，救急箱や救急処置の手順パネルと一緒に 配置されている（図 2）． 入学試験のとき，高専でやりたいことの 1 つと して「ロボットを作って高専ロボコンに出場した い」と，多くの機械工学科を受験した生徒が回答 している．この新入生のものづくりに対する興味 と意欲を失わせないために，機械工学科では１年 生から工作機械を使ったものづくりの授業を行っ ている． また，1 年生から最終学年の 5 年生まで，学生 が目標（Plan）を設定し，それに沿った意志決定 や行動（Do） ，省察（Check），改善（Action）の ＰＤＣＡサイクルを廻しながら，ものづくりにお ける成功や失敗の体験の中から学習したことを能 力として蓄積していくために，どこかで必ず工作 機械に触れる機会を設けている． 本校機械工学科の安全教育は，学生の安全を確 保するという学校管理上の観点と，学生自身がも のづくりに関心と興味を抱き，技術者としての心 構えと態度を身につけるための目的で実施してお り，次のような構成となっている． 安全講習（含実習） 安全教育 ﾗｲｾﾝｽ講習，ﾋﾔﾘ・ﾊｯﾄ集 現場指導 上記内容を実施することにより，建学当初より 継続している全員参加のインターンシップ及びも のづくり授業においては，無事故を達成すること が出来ている． 以下，本校の取り組みについて事例報告する． 図１ 安全教育に用いているテキスト ２．安全教育 年度当初のオリエンテーション期間中に全学生 に安全教育を実施し，安全に対する意識の高揚を 図っている．1，2 年生は「安全の手引」，3，4 年 生は「安全指針」のテキスト（図 1）を用いて各 創造設計担当者が実施している． 1，2 年生の場合，ものづくりの際の基本的な安 全確保や，日常生活全般に対する安全の取り組み 図２ 研究室独自の安全マニュアルの設置 1，2 年生に実施している安全教育の主な内容と 1 しては，①安全とは，②安全についての心得，③ 学園マナー，④安全行動と災害発生時の措置，⑤4 Ｓ，などである．図 3 はその実施の様子であり， 図 4 はその時の説明に使っている PPT である． 危険を感じた行為があった場合には， 「ヒヤリ・ハ ット報告書」を書かせており，蓄積したデータの 活用方法について検討を行っていた． これらの①～④の要件を満たすために，低学年 の 1 年生と 2 年生の「創造設計Ⅰ」と「創造設計 Ⅱ」の中で，工作機械を用いた授業に於いて活用 するための，安全に関する指導マニュアルを作成 することにした．なお，このマニュアルの作成に 当たっては，現在行っている安全教育よりも，さ らに一歩踏み込んだ具体的な事例を交えた安全教 育ができるような内容を目指した．また，企業で 実施している安全活動を学校教育の中において前 倒しで実施するための安全マニュアルとして十分 に役立つような内容を目指した． 実際のマニュアル作成に当たっては，産学連携 事業でアドバイザー契約しているベテラン技術者 に協力を願って，最初にこれまで蓄積してきた「ヒ ヤリ・ハット報告書」に目を通してもらった．次 に，専門知識の乏しい 1，2 年生が工作機械を使用 して加工する工程において想定される危険な行為 を企業人の目で洗い出し，その危険な行為と正し い加工方法とを実際に再現してもらい，写真で対 比させた「ヒヤリ・ハット集」を作成した． この想定集は学生のテキストに組み込むととも に図 5 に示す「指導マニュアル」として作成し， 産学連携事業のプログラム評価委員会から，高い 評価を戴いた．また，「第 6 回全国高専テクノフォ ーラム」1)や「第 10 回技術者導入教育研究会」2) においても，反響が大きかった． 図３ 1 年生の安全教育の様子 図４ 1 年生の安全教育に使っている PPT ３．ヒヤリ・ハット集と KY 活動 ３．１ ヒヤリ・ハット集の作成 「ヒヤリ・ハット集」の作成には，次のような背 景があった． ①平成 19 年度から創造設計の見直しが図られ，1 年生から工作機械を使用したものづくりの授業が 実施に移され，年度当初に実施している安全教育 だけでは学生の安全確保が難しいのではないかと の意見が出された． ②平成 19 年度から 21 年度まで，文部科学省の選 定を受けて実施した「産学連携による実践型人材 育成事業」の中で，企業で実践している安全活動 を学校教育にも導入すべきとの提案がなされた． ③この COOP 教育に参画している企業へのアンケ ート結果においても，新入社員教育の中で安全教 育に最も力を入れていることが明らかとなった． ④本校でも，これまで怪我はしなかったものの， 図５ 指導マニュアル（安全編：ヒヤリ・ハット集） ３．２ ヒヤリ・ハット集を用いた KY 活動 作業開始前に，この「ヒヤリ・ハット集」を用 いて，当日の加工中に想定される危険な行為に対 して，現場でその都度説明を行い，KY 活動（危険 2 ており，特に作業開始から 30 分以内に集中してい ることが明らかである．また，60 分，120 分，180 分での発生件数が多く，開始からほぼ 1 時間間隔 でヒヤリ・ハットが多く発生する傾向が読み取れ る． これらのデータが示している“作業開始直後” にヒヤリ・ハット件数が多いのは，気持ちの切り 替えがうまくできていないために，作業に集中し きれていないことが原因であることや，集中力が 持続するのはせいぜい 1 時間程度であり“緊張が 途切れるとき”が危険である点などについて，Ｋ Ｙ活動（図 8）で学生に注意を喚起している． （K）予知（Y）のイニシャルを指す）を行うこと にした． このとき，実際に夢考房で発生している「ヒヤ リ・ハット」がどのタイミングで発生しているか を分析し，この点についてもＫＹ活動の項目に加 えることにした．図 6 は学生が書いた「ヒヤリ・ ハット報告書」であり，2008 年度 1 年間に夢考房 で発生した「ヒヤリ・ハット報告書」に基づいて， これらの項目と作業開始からの経過時間について データをまとめたのが図 7 である． 図８ ヒヤリ・ハット集を用いたＫＹ活動 ４．夢考房 本校におけるものづくり教育の特徴は，1 年次 の段階から解の決まっていないオープンエンディ ットなものづくりを実施しているところにある． 冒頭にも述べたが，機械工学科に入学してくる 新入生の多くは，「高専ロボコンをやりたい」との 強い意欲をもっている．そのため，1 年次から 4 科目 8 単位の専門科目を実施しており，中でも「創 造設計Ⅰ」では，ものづくりの楽しさや成功体験 を味わってもらうために，オリジナルな文鎮の設 計・製作を行っている．デザイン性を考慮した図 面を描き，工作機械を使って SS400 丸棒を加工す る体験をさせている． しかし，金属材料の特性や工具の材質，工作機 械の仕組みなどに関してほとんど知識がなく，図 面を書くこともおぼつかない 1 年生が，工作機械 を使ってものづくりをするためには，工作機械の 操作訓練と安全教育が必要不可欠である．以下に そのために構築している仕組みについて述べる． ４．１ 夢考房ライセンス講習 学生が自分のアイデアを形にするための，もの ヒヤリ・ハット件数 図６ ヒヤリ・ハット報告書 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 5 10 15 30 45 60 90 120 150 180 210 240 270 300 作業経過時間（分） 図７ 作業経過時間とヒヤリ・ハット件数の関係 作業経過時間に対するヒヤリ・ハットの件数は， 作業開始直後の 5 分以内にトラブルが多く発生し 3 づくりの場が夢考房であり，ここにある工作機械 の操作方法を教えるためのライセンス講習会が放 課後や土曜日に開講されており，講習会修了者は， 工作機械が自由に使えるシステムになっている． この夢考房との連携を図り，学生の工作機械の 操作訓練と授業以外にも学生が自由にものづくり ができる環境整備を整えている．1 年次の段階で， 図 9 の夢考房が実施している 3 段階の加工技能講 習のうち，STEP1 の安全講習と STEP2 の工作機 械の使用方法 7 コースの内，6 コースの受講を義 務づけている． 生に夢考房の活用を促している．また，月ごとの 講習日程表を掲示板に貼りだしたり，予約が Web で出来るようにするなど，学生が講習を受けやす いように，毎年改善が図られている． ４．２ 夢考房での安全活動 各コースでは，それぞれの技能講習はもちろん であるが，月ごとに提出された「ヒヤリ・ハット 報告書」の中で，特に危険と感じた事例を受講生 に紹介したり，工具の整理整頓や掃除の徹底など の４S 運動にも力を入れて指導している．また， 図 11 に示すように，それぞれの工作機械に応じた 危険度を表示するプレートを工作機械に下げて注 意を促すなど，安全に対する様々な取り組みも成 されている． 図９ 夢考房ライセンス講習の仕組みとゴールドカード しかし，1 年次の創造設計Ⅰでは第 16 週から文 鎮の製作がスタートするため，STEP1 の安全講習 と STEP2 の講習のうち，文鎮の製作で使用する① ボール盤，②フライス盤，③旋盤の講習に関して は授業中に実施している．また，STEP2 の残りの ④溶接，⑤板金，⑥木材加工の講習は各自で放課 後や土曜日に受講することになる． さらに，この６つのコースと７つめの⑦電気・ 電子も受講し，STEP2 の全コースを受講した学生 に対して表彰制度を設け，図 10 のように表彰式で 学生は賞状とゴールドライセンスカードの他に， 副賞として工具キットもしくは購買部で使えるプ リペイドカードがもらえるようになっており，学 図 11 旋盤に下げられている危険度表示プレート ５．あとがき 新入生のものづくりに対する興味と意欲が失せ ないように，１年生から工作機械を使ったものづ くりの授業を行うため，ヒヤリ・ハット集を用い た KY 活動を始めとして，安全に対する様々な取 り組みを実施している．その結果，当面の安全は 確保されているものの，さらに改善の余地があり， 学生の安全確保のために，そして，ものづくりに 取り組む前向きな姿勢と集中力を養い，技術者と しての心構えを身につけるためにも，今後も地道 に安全活動を実施していく所存である． 参考文献 1）天日 他：「第 6 回全国高専ﾃｸﾉﾌｫｰﾗﾑ予稿集」， pp.19-20（2008） 2）天日三知夫：「16 歳からの“将来の工場長”育 成教育ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑの開発と実施」，第 10 回技術者 導入教育研究会(2008) 図 10 夢考房ライセンス講習表彰式 4
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