ER ZI TE T U ZE N I UN IC I V N IC AEN S IS TA UN I VERS I S ST U D IORUM ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE NASTAVNI PLAN I PROGRAM MAGISTARSKOG STUDIJA (II CIKLUS) Zenica, maj 2011. SADRŽAJ UVODNE NAZNAKE............................................................................................................ 5 RAZLOZI ZA POKRETANJE STUDIJA ......................................................................................... 5 NAZIV I TRAJANJE STUDIJA .................................................................................................... 5 CILJ I ZADACI STUDIJA ............................................................................................................ 6 KOMPETENCIJE KOJE STUDENT STIČE U TOKU STUDIJA ............................................................ 6 Generičke (opće) kompetencije............................................................................................. 6 Specifične kompetencije....................................................................................................... 7 STRUČNI ILI AKADEMSKI NAZIV ILI STEPEN KOJI STE STIČE ZAVRŠETKOM STUDIJA .................. 7 UVJETI UPISA .......................................................................................................................... 7 UVJETI ZAVRŠETKA STUDIJA ................................................................................................... 8 NASTAVNI PLAN I PROGRAM STUDIJA ..................................................................................... 8 SEMESTRALNA PREDMETNO-PLANSKA STRUKTURA ........................................... 9 I SEMESTAR....................................................................................................................... 10 II SEMESTAR..................................................................................................................... 11 III SEMESTAR .................................................................................................................... 12 IV SEMESTAR.................................................................................................................... 13 MAGISTARSKI RAD ............................................................................................................... 14 NASTAVNI PROGRAMI ................................................................................................... 15 I SEMESTAR......................................................................................................................... 15 SAVREMENA PARADIGMA RANOG ODGOJA .......................................................... 16 METODOLOGIJA KVANTITATIVNIH ISTRAŽIVANJA ............................................. 18 OSNOVE STATISTIČKE OBRADE PODATAKA ........................................................... 20 PSIHOLOGIJA RODITELJSTVA ...................................................................................... 22 SAMOVREDNOVANJE I RAZVOJ PREDŠKOLSKE USTANOVE ............................... 24 DJEČIJA IGRA I KREATIVNOST ..................................................................................... 26 II SEMESTAR ....................................................................................................................... 29 PEDAGOGIJA POREMEĆAJA U PONAŠANJU ............................................................ 30 METODOLOGIJA KVALITATIVNIH ISTRAŽIVANJA ................................................ 33 PSIHOTERAPIJSKE TEHNIKE U RADU SA DJECOM .................................................. 36 PODRŠKA MENTALNOM ZDRAVLJU ODGAJATELJA ............................................. 38 INKLUZIJA U VRTIĆU ..................................................................................................... 40 SAVREMENA KNJIŽEVNOST ZA DJECU ..................................................................... 43 III SEMESTAR...................................................................................................................... 45 SOCIJALNO I EMOCIONALNO UČENJE U RANOJ DOBI.......................................... 46 KREATIVNI POSTUPCI U NASTAVI KNIŽEVNOSTI ZA DJECU .............................. 48 ISRTAŽIVANJA DJEČIJEG GOVORA............................................................................. 50 ISTRAŽIVANJE DJEČIJEG MUZIČKOG STVARALAŠTVA......................................... 52 ISTRAŽIVANJE DJEČIJEG LIKOVNOG STVARALAŠTVA ......................................... 54 MATEMATIKA KROZ ZABAVU I IGRU........................................................................ 56 KINEZIOLOŠKE TRANSFORMACIJE ............................................................................ 58 IV SEMESTAR ......................................................................................................................61 PREVENCIJA POREMEĆAJA U PONAŠANJU U RANOJ DOBI ..................................62 AKADEMSKO PISANJE....................................................................................................64 IZBORNI PREDMETI ..........................................................................................................67 OBRAZOVNA POLITIKA I RANI ODGOJ ......................................................................68 PARTNERSTVO PORODICE I VRTIĆA ..........................................................................70 KUR'ANSKA PARADIGMA ODGOJA MLADIH...........................................................72 DIJETE, ODGAJATELJI, RODITELJI I MEDIJI.................................................................74 DIJETE I KRIZA..................................................................................................................76 HADISKE OSNOVE ODGOJA MLADIH.........................................................................78 UVODNE NAZNAKE Razlozi za pokretanje studija Drugi ciklus studija, odnosno magistarski studij na Odsjeku za predškolski odgoj i obrazovanje predstavlja prirodan tok školovanja svršenika I ciklusa studija predškolskog odgoja i obrazovanja. Profesija odgajatelja izuzetno je delikatna i složena. Ona zahtijeva visoku svijest, mnoštvo kompetencija, a posebno važno kontinuirano istraživanje. Do sada odgajatelji u BiH, nakon završenog studija nisu imali priliku prohodnosti na više nivoe stručnog obrazovanja. Uglavnom su završavali na studijima pedagogije, uz polaganje razlike predmeta, a potom se usmjeravali i na drugi ciklus studija pedagogije. Bolonjskim procesom uvedena je praksa da svaki studij omogućava nastavak studija na II i III ciklusu studijskog programa. Takve mogućnosti u našem okruženju i drugim razvijenim društvima postoje već duže vrijeme, jer je evidentno da postoji potreba za daljnjim profesionalnim usavršavanjem odgajatelja, budući da znanja i kompetencije stečeni u trogodišnjem studiju jesu dovoljna za elementarno osposobljavanje za rad odgajatelja u vrtiću, ali ne odgovaraju potrebama savremenog društva, jer se problem predškolskog obrazovanja djece daleko proširio i nadmašio granice kompetencija vrtića. Narasle su potrebe za istraživanjima, provođenjem projekata iz raznih stručnih oblasti, naprimjer u porodičnim centrima, programima namijenjenim kreativnom provođenju slobodnog vremena djece u ranoj i predšklolskoj dobi, dnevnoj brizi djece zaposlenih roditelja (predškole, igraonice, biblioteke, kulturne, socijalne, zdravstvene ustanove u mjestima gdje nema adekavatnih vrtića). Također, postoje i potrebe za planiranjem različitih programa i projekata namijenjenih djeci predškolske dobi u bolnicama, dječijim domovima, programima namijenjenim nacionalnim manjinama, savjetovalištima, medijima. Uvođenjem II ciklusa studija na Odsjeku za predškolski odgoj i obrzovanje, ne samo da ispunjavamo obavezu prema bolonjskom procesu, nego omogućujemo polaznicima da ne budu i inferiornom položaju u odnosu na studente koji se profesionalno profiliraju u drugim studijskim programima, te da u svojoj struci budu ukorak s vremenom. Naziv i trajanje studija Naziv studija: II ciklus (magistarski) studija na Odsjeku za predškolski odgoj i obrazovanje Trajanje studija: studij traje dvije akademske godine, odnosno IV semestra, u toku kojeg studenti ostvaruju 120 ECTS bodova. Osnovni studij traje tri akademske godine, student ostvaruje 180 ECTS bodova, u drugom ciklusu ostvaruje još 120 bodova, čime ispunjava 300 ECTS bodova neophodnih za ostvarivanje prava na zvanje magistra struke. 5 Cilj i zadaci studija Cilj magistarkog (II ciklusa) studija na Odsjeku za predškolski odgoj i obrazovanje jeste nadogradnja znanja stečenog u toku I ciklusa studija predškolskog odgoja i obrazovanja, te osiguravanje vertikalne prohodnosti studentima koji su završili I ciklus studija na Odsjeku za predškolski odgoj i obrazovanje, ali i studentima drugih studijskih grupa koji imaju želju da se usavršavaju u oblasti ranog odgoja i obrazovanja. Zadaci studija su osigurati poticajna i bogata okruženja ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja u kojima se: primjenjuju razvojno i funkcionalno primjerene individualne i skupne aktivnosti, usklađene sa specifičnim potrebama, interesima i sposobnostima djece (bez obzira na to radi li se o djeci s razvojnim teškoćama, darovitoj djeci ili prosječno razvijenoj djeci); kreiraju, provode i evaluiraju specijalizirani umjetnički, jezični, kineziološki i ostali programi za djecu rane i predškolske dobi, prilagođeni različitim institucionalnim kontekstima ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja, u skladu s specifičnim potrebama porodice i djece; koriste odgovarajuće savremene tehnologije, mediji i ostala didaktička sredstva (uključujući tehnologiju, medije i sredstva prilagođena potrebama djece s razvojim teškoćama); prakticira profesionalno etičko djelovanje utemeljeno na savremenim pedagoškim konceptima koji odgojitelja opisuju kao refleksivnog praktičara; provode i vrednuju suvremeni koncepti teorija, modela i filozofije ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja u različitim institucionalnim kontekstima; ostvaruje složena komunikacija i saradnja svih učesnika ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja; razvijaju interdisciplinarni i intradisciplinarni timovi usmjereni zajedničkom radu na unapređivanju ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja; kreiraju i vode znanstveni i stručni projekti evaluacije ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja; promovira praksa aktivnog učestvovanja odgajatelja u kreiranju politike u području ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja uz razumijevanje značenja njegovih razvojnih potencijala. Kompetencije koje student stiče u toku studija Generičke (opće) kompetencije U toku II ciklusa studija studenti razvijaju sljedeće opće kompetencije: poznavanje i primjena odgovarajućih metoda istraživanja i razvoja prakse ranog odgoja; sposobnost preuzimanja odgovornosti za lični profesionalni razvoj i učenje kroz procjenjivanje i refleksiju vlastitog rada (iskustveno učenje, intervizija, supervizija); rukovođenje i organizacijske sposobnosti; uspostavljanje saradničkih odnosa s korisnicima usluga vrtića i drugim komunikacijskim skupinama; sposobnost za istraživanje i prenošenje znanja u praksi; razvoj novih saznanja i osnaživanje razumijevanja područja ranog odgoja; 6 djelovanje u skladu s etičkim normama i profesionalnim kodeksom; sposobnost učestvovanja u interdisciplinarnom timu i komuniciranja sa svim subjektima uključenim u odgojno-obrazovni proces (s djecom, adolescentima, roditeljima i praktičarima); reflektiranje i vrednovanje postojeće odgojno-obrazovne prakse te identificiranje neiskorištenih mogućnosti za povećanje njenog kvaliteta; razvoj visokih kognitivnih sposobnosti povezanih sa kreiranjem novih znanja. Specifične kompetencije U toku II ciklusa studija studenti razvijaju sljedeće specifične kompetencije: sposobnost saradničkog rješavanja odgojno-obrazovnih problema u različitim socijalnoodgojnim kontekstima; sposobnost prilagođavanja prakse specifičnostima ranog odgojnoobrazovnog konteksta; razvoj znanja i razumijevanja u području ranog odgoja i obrazovanja; sposobnost refleksije i artikuliranja vrijednosti i stavova koji odgovaraju određenoj praksi; sposobnost korištenja istraživanja u području ranog odgoja za kreiranje alternativne, drukčije prakse; mogućnost vođenja prakse u smjeru interkulturalnog dijaloga; sposobnost integracije različitih kurikularnih područja; duboko razumijevanje teorije razvoja, vođenja i procjenjivanja rada u javnom odgoju i obrazovanju – u vrtiću; sposobnost organiziranja i upravljanja javnim ustanovama - vrtićima. Stručni ili akademski naziv ili stepen koji ste stiče završetkom studija Nakon završetka II ciklusa studija student stiče diplomu u kojoj će stajati da je ispunio sve propisane uvjete za sticanje akademske titule i stručnog zvanja: MAGISTAR PREDŠKOLSKOG ODGOJA I OBRAZOVANJA Eng. Master of Preschool Education Uvjeti upisa Pravo upisa na magistarski (II ciklus) studija na Odsjeku za predškolski odgoj i obrazovanje Islamskog pedagoškog fakulteta Univerziteta u Zenici imaju studenti koji su završili studij predškolskog odgoja u najmanje trogodišnjem trajanju (180 ECTS), kao i studenti drugih fakulteta nastavničkog smjera pod uvjetom da prethodno polože dopunske ispite iz zastupljenih metodika nastave na dodiplomskom studiju ovog Odsjeka, koje će odrediti NNV Fakulteta, te preporuke dva nastavnika iz područja diplomskog studija koji mogu dati pozitivne ocjene o sposobnosti kandidata za nastavak studija. U znanstveno-istraživačkom radu, orijentacija na II ciklusu (magistarski) studija su savremene tendencije znanstvenih i stučnih istraživanja iz područja ranog odgoja i obrazovanja. Za sve kandidate obavezno je poznavanje jednog svjetskog jezika. Vlada Zeničko-dobojskog kantona će snositi troškove redovnog studija u akademskoj 2009/10. godini samo za studente koji su u prvom ciklusu studija ostvarili 7 prosječnu ocjenu 8 (osam) i više, u skladu sa Zaključkom Vlade Zeničko-dobojskog kantona br. 02-38-1231/09 od 14.01.2009. godine. Strani državljani prijavljuju se na konkurs pod uvjetima predviđenim Statutom Univerziteta u Zenici i Pravilima Fakulteta. U slučaju prijave većeg broja kandidata prednost imaju kandidati sa boljim referencama iz I ciklusa studija predškolskog odgoja i obrazovanja. Izbor kandidata vrši Naučno-nastavno vijeće Fakulteta. Na objavljenu rang-listu kandidati mogu uložiti pismeni prigovor Nastavnonaučnom vijeću Fakulteta u roku od tri dana od dana objavljivanja rang liste. Naučnonastavno vijeće Fakulteta u roku od tri dana odlučuje o eventualnim prigovorima i o tome obavještava kandidate. Nastavno-naučno vijeće Fakulteta utvrđuje konačnu rang listu koja se objavljuje na oglasnim tablama fakulteta narednog dana od dana usvajanja sa naznakom kandidata koji su primljeni. Odluka Naučno-nastavnog vijeća Fakulteta je konačna. Studenti magistarskog studija sa drugih fakulteta koji žele izvršiti prelaz na magistarski studij Predškolskog odgoja i obrazovanja na Islamskom pedagoškom fakultetu Univerziteta u Zenici mogu to uraditi samo uz posebno odobrenje Naučnonastavnog vijeća Fakulteta i uz konkretne uvjete koje ono propiše, a koji nisu predviđeni općim aktima o magistarskom studiju. Uvjeti završetka studija Magistarski studij (II ciklus) završili su kandidati koji su ispunili sve obaveze predviđene programom studija: sakupili 120 ECTS kredita, položili sve ispite i ispunili i druge zadatke predviđene pojedinačnim modulima u toku magistarskog studija, te izradili i uspješno odbranili magistarski rad. Nastavni plan i program studija Program sadrži obavezne predmete, izborni predmet usmjerenja, seminarski rad i završni (magistarski) rad. Izborni predmet i završni magistarski rad čine jedinstvenu cjelinu, vezanu za istu naučnu oblast. Nastavni plan i program izradila Komisija je koju je imenovalo Nastavno-naučno vijeće Fakulteta, na sjednici Naučno-nastavnog vijeća, održanoj 21.09.2012. godine. Nastavni plan i program od 2011. godine sa verifikacijom tehničkih dopuna usvojilo je Naučno-nastavno vijeće Islamskog pedagoškog fakulteta Univerziteta u Zenici na 04/13. sjednici, koja je održana 19. aprila 2013. godine. Zenica, april 2013. godine ŠEF ODSJEKA Doc. dr. Izet Pehlić 8 SEMESTRALNA PREDMETNO-PLANSKA STRUKTURA 9 I SEMESTAR Šifra Predmet P V S K Pr 04K04-186 Savremena paradigma ranog odgoja 2 1 – – – 3 04K04-187 Metodologija kvantitativnih istraživanja 2 2 – – – 4 04K04-188 Osnove statističke obrade podataka 2 2 – – – 4 04K04-189 Psihologija roditeljstva 2 1 – – – 3 04K04-190 Samovrednovanje i razvoj predškolske ustanove 2 1 – – – 3 04K04-191 Dječija igra i kreativnost 2 2 – – – 4 12 9 – – – 21 UKUPNO ECTS KREDITI Šifra Predmet P V S K Pr Priprema P U 04K04-186 Savremena paradigma ranog odgoja 1 0,5 2 – – 1 1 5,5 04K04-187 Metodologija kvantitativnih istraživanja 1 1 2 1 – 1 1 7 04K04-188 Osnove statističke obrade podataka 1 1 1 – – 1 1 5 04K04-189 Psihologija roditeljstva 1 0,5 1 – – 1 0,5 4 04K04-190 Samovrednovanje i razvoj predškolske ustanove 1 0,5 1 0,5 – 1 0,5 4,5 04K04-191 Dječija igra i kreativnost 1 1 1 – – 0,5 0,5 4 UKUPNO 6 4,5 8 1,5 – 5,5 4,5 30 P – predavanja, V – vježbe, S – seminarski rad, projekti..., K – konsultacije, Pr – praksa, Priprema: P – pismeni ispit, U – usmeni ispit, - ukupno sati sedmično / ECTS kredita 10 II SEMESTAR Šifra Predmet P V S K Pr 07K33-034 Pedagogija poremećaja u ponašanju 2 2 – – – 4 04K04-192 Metodologija kvalitativnih istraživanja 2 2 – – – 4 07K33-035 Psihoterapijske tehnike u radu sa djecom 2 2 – – 1 5 07K33-036 Podrška mentalnom zdravlju odgajatelja 2 2 – – – 4 07K33-037 Inkluzija u vrtiću 2 2 – – 1 5 04K03-364 Savremena književnost za djecu 2 2 – – 12 12 – – UKUPNO 4 2 26 ECTS KREDITI Priprema P U Šifra Predmet P V S K Pr 07K33-034 Pedagogija poremećaja u ponašanju 1 1 0,5 – – 1 1 4,5 04K04-192 Metodologija kvalitativnih istraživanja 1 1 2 – – 1 1 6 07K33-035 Psihoterapijske tehnike u radu sa djecom 1 1 1 – 0,5 1 0,5 5 07K33-036 Podrška mentalnom zdravlju odgajatelja 1 1 0,5 – 1 1 4,5 07K33-037 Inkluzija u vrtiću 1 1 0,5 – 1 1 5 1 1 1 0,5 1 0,5 5 6 6 6 5 30 04K03-364 Savremena književnost za djecu UKUPNO 5,5 0,5 0,5 1 P – predavanja, V – vježbe, S – seminarski rad, projekti..., K – konsultacije, Pr – praksa, Priprema: P – pismeni ispit, U – usmeni ispit, - ukupno sati sedmično / ECTS kredita 11 III SEMESTAR Šifra Predmet P V S K Pr 07K33-038 Socijalno i emocionalno učenje u ranoj dobi 2 2 – – – 4 04K04-193 Kreativni postupci u nastavi književnosti 2 2 – – – 4 04K04-194 Istraživanje dječijeg govora 2 2 – – – 4 04K04-195 Istraživanje dječijeg muzičkog stvaralaštva 2 1 – – 1 4 04K04-196 Istraživanje dječijeg likovnog stvaralaštva 2 1 – – 1 4 04K04-197 Matematika kroz zabavu i igru 2 1 – – 1 4 04K04-198 Kineziološka transformacija 2 1 – – 1 4 14 10 – – 4 28 UKUPNO ECTS KREDITI Šifra Predmet P V S K Pr Priprema P U 07K33-038 Socijalno i emocionalno učenje u ranoj dobi 1 1 1 0,5 – 1 0,5 5 04K04-193 Kreativni postupci u nastavi književnosti 1 1 0,5 0,5 – 1 0,5 4,5 04K04-194 Istraživanje dječijeg govora 1 1 – – 1 0,5 4,5 04K04-195 Istraživanje dječije muzičke kreativnosti 1 0,5 0,5 – 0,5 1 0,5 4 04K04-196 Istraživanje dječije likovne kreativnosti 1 0,5 – 0,5 1 1 4 04K04-197 Matematika kroz zabavu i igru 1 0,5 0,5 – 0,5 1 0,5 4 1 0,5 0,5 – 0,5 1 0,5 4 1 2 7 4 30 04K04-198 Kineziološka transformacija UKUPNO 7 5 1 4 P – predavanja, V – vježbe, S – seminarski rad, projekti..., K – konsultacije, Pr – praksa, Priprema: P – pismeni ispit, U – usmeni ispit, - ukupno sati sedmično / ECTS kredita 12 IV SEMESTAR Šifra Predmet P V S K Pr 07K33-039 Prevencija poremećaja u ponašanju u ranoj dobi 2 2 – – – 4 Akademsko pisanje Izborni predmet I Izborni predmet II Magistarski rad 1 2 2 – 1 1 1 – – – – – – – – – – – – – 2 3 3 – 7 5 – – – 12 Izborni predmet I P V S K Pr 04K04-200 Obrazovna politika i rani odgoj 2 1 – – – 3 04K04-201 Partnerstvo porodice i vrtića 2 1 – – – 3 2 1 – – – 3 2 1 – – – 3 07K33-041 Dijete i kriza 2 1 – – – 3 07K35-057 Hadiske osnove odgoja mladih 2 1 – – – 3 04K04-199 04K04-202 UKUPNO Šifra 07K35-058 07K33-040 Kur’anska paradigma odgoja mladih Izborni predmet II Dijete, odgajatelji, roditelji i mediji ECTS KREDITI Priprema P U Šifra Predmet P V S K Pr 07K33-039 Prevencija poremećaja u ponašanju u ranoj dobi 1 1 0,5 - - 1 0,5 4 04K04-199 Akademsko pisanje Izborni predmet I Izborni predmet II 0,5 0,5 1,5 0,5 1 0,5 0,5 1 0,5 0,5 - - 1 1 1 - 4 3 3 04K04-202 UKUPNO Magistarski rad 3,5 2,5 - 10 14 2 2,5 16 30 3 4 4,5 P – predavanja, V – vježbe, S – seminarski rad, projekti..., K – konsultacije, Pr – praksa, Priprema: P – pismeni ispit, U – usmeni ispit, - ukupno ECTS kredita 13 Magistarski rad Magistarski rad studenti će raditi u skladu sa Procedurom za izradu magistarskih radova na Univerzitetu u Zenici. Student magistarskog studija može podnijeti prijavu za odobrenje teme za izradu magistarskog rada nakon što je ovjerio i izvršio obaveze polaganja ispita drugog semestra na magistarskom studiju, s tim što prijavljena tema mora biti iz područja studijskog programa kojeg je pohađao. U toku IV semestra studenti prijavljuju i pišu magistarski rad iz sljedećih oblasti: Prevencija u ranom odgoju Metodika predškolskog odgoja Integrirani predškolski kurikulum Metodika govorne komunikacije Metodika razvoja matematskih pojmova Metodike moje okoline Metodika likovnog odgoja Metodika muzičkog odgoja Metodika kineziologije. Prijava i izrada magistarskog rada se na način i po proceduri definiranoj Statutom Univerziteta i Pravilima Islamskog pedagoškog fakulteta Univerziteta u Zenici. 14 NASTAVNI PROGRAMI I SEMESTAR 15 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE SAVREMENA PARADIGMA RANOG ODGOJA Nivo: II ciklus Status: Obavezni Godina: I Semestar: I Broj sati sedmično: 2 P + 1 V Nastavnik: V.prof.dr. Edina Vejo Saradnik: As. Azemina Durmić 1. CILJ PREDMETA 1.1. Očekivane kompetencije koje će student razviti 1.2. Osnovne tematske jedinice koje se obrađuju Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila Šifra: 04K04-186 ECTS krediti: 5,5 Ukupan broj sati: 30+15=45 E-mail: edina.vejo@gmail.com E-mail: azeminadurmic@yahoo.com Cilj predmeta je učestvovati u studentskoj (samo)konstrukciji temeljnih uporišta savremene paradigme ranog odgoja. Kompetencije su usmjerene ka: - Poznavanju temeljnih postavki paradigme ranog odgoja - Razvijanju kompetentnosti primjene paradigmatskih saznanja u praksi ranog odgoja i predškolskog odgoja i obrazovanja Teme Paradigma: konceptualiziranje pojam Filozofijska pozadina porodičnog ranog odgoja Temeljna paradigma ranog odgoja Konstruktivizam u znanosti o odgoju Kulture vrtića Kritička refleksija i samorefleksija u funkciji unapređenja vrtićke prakse Prvi parcijalni ispit Osnovna polazišta za kvalitativne programe ranog učenja Socijalno-emocionalno učenje u ranom uzrastu Standardi kvaliteta odgajatelj (ic)a u vrtiću Konvencija o pravima djece i Childhood Studies theory kao modeli postignuća pozitivnih promjena u servisima ranog odgoja Primjeri programa oslonjenih na konvenciju o pravima djece i Childhood Studies theory: 1. New Zealand, Pathways to the Future: Ngā Huarahi Arataki 2002-2012 (Ministry of Education, 2002); New Zealand, Te Whāriki kurikulum Evaluacija studentskih radova Drugi parcijalni ispit Završna evaluacija 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE Opis aktivnosti (%) 1. predavanje 20 % 2. prezentacije 50 % 3. radionica/grupni rad 10 % Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. prisustvo 30 % 2. projekat istraživanja 30 % 2.1. Način izvođenja nastave 16 3. oblikovani istraživački rad 4. pismeni ispit 20 % 20 % 3. LITERATURA 3.1. Obavezna Agencija za predškolsko, osnovno i srednje obrazovanje (2011), Kvalitet literatura predškolskog odgoja i obrazovanja u Bosni i Hercegovini, Sarajevo. Savović, B. (2009), Diskurs predškolske ustanove: kurikulum, model, organizacija i evaluacija rada, Perspektive kvalitetnog razvoja predškolskog deteta, p. 131-148 Sirello, R. (2005), Filozofija i odgoj: sloboda ili usaglašavanje, Metodički ogledi, (2) p.109-126. 3.2. Dodatna Konig, E. i Zedler, P. (2001), Teorije znanosti o odgoju, Zagreb: Školska literatura knjiga Smith, .B. (n.d.), Children“s rights and early childhood education, Children“s Issues Centre, University of Otago. [online]. http://www.earlvchildhoodaustralia.org.au/austrlian_journal_of_early_ch ildhood.com. [23.10.2012.] 17 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE METODOLOGIJA KVANTITATIVNIH ISTRAŽIVANJA Nivo: II ciklus Status: Obavezni Godina: I Semestar: I Broj sati sedmično: 2 P + 2 V Nastavnik: V.prof.dr. Dženan Skelić Saradnik: V.as.mr. Amer Ćaro 1. CILJ PREDMETA 1.1. Očekivane kompetencije koje će student razviti 1.2. Osnovne tematske jedinice koje se obrađuju Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila Šifra: 04K04-187 ECTS krediti: 7 Ukupan broj sati: 30+30=60 E-mail: dzenan.skelic@gmail.com E-mail: amer.caro@gmail.com Cilj kolegija je razvijanje senzibiliteta za kritičko promišljanje prakse pedagoških pojava, te osposobljavanje studenata za samostalnu izradu i oblikovanje magistarskog rada, odnosno znanstveno-istraživačkog rada. Očekuje se da će studenti nakon odslušanog kolegija unaprijediti sljedeće kompetencije: a) razviti senzibilitet istraživača i ovladati metodološkim istraživačkim znanjima u obrazovanju (opće kompetencije); b) sposobnost kritičkog razmatranja i refleksivnog praćenja ličnog razvoja na tom području te moći (specifične kompetencije): samostalno pretraživati stručna i znanstvena djela, te pratiti stručnu literaturu, koristiti metode pedagoškog istraživanja, postupaka prikupljanja, obrade, analize i interpretacije istraživačkih rezultata učestvovati u istraživačkim timovima i samostalno izvoditi manje zahtjevna pedagoška istraživanja koristiti tehniku pisanja znanstvenog rada u funkciji publiciranja rezultata vlastitog istraživačkog rada. Teme Planiranje istraživanja u obrazovanju: etika istraživanja, nacrt istraživanja, odabir uzorka Stilovi istraživanja u obrazovanju: anketna istraživanja, istraživanja ex post facto, akcijska istraživanja Izrada istraživačkog projekta u kvantitativnoj metodologiji Strategije prikupljanja podataka: upitnici, intervjui, testovi, multidimenzionalno mjerenje Izbor istraživačkog instrumentarija i prilogođavanje za kvantitativnu analizu Formiranje baze. Unošenje podataka. Transformaacija podataka. Testiranje značajnosti razlika između aritmetičkih sredina. Korelacije Pouzdanost mjernih instrumenata Grafičko i tabelarno prikazivanje rezultata istraživanja. Primjena meta-analize u istraživanju odgoja i obrazovanja Pisanje i pravila pisanja stručnog i znansvenog rada. Citiranje. Dijelovi i struktura pisanog rada (SIMRAD: Summary (rezime), Introduction (uvod), Methods (metode), Results (rezultati), Analysis (analiza) i Discussion (diskusija). Struktura magistarskog rada. 18 Završna evaluacija kolegija 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE Opis aktivnosti (%) 2.1. Način izvođenja nastave 1. predavanje 25 % 2. prezentacije 50 % 3. radionica/grupni rad 25 % Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. prisustvo 10 2. projekat istraživanja 15 3. oblikovani istraživački rad 25 4. pismeni ispit 50 2.3. pisanje eseja/osvrta/seminarskog rada/istraživačkog rada: 3. LITERATURA 3.1. Obavezna Cohen, M. M. (2007). Metode istraživanja u obrazovanju, Jastrebarsko: literatura Naklada Slap. Gačić, M. (2001), Pisanje i objavljivanje znanstvenih i stručnih radova, Zagreb: Policijska akademija. Grupa autora (1969). Priručnik o istraživačkim metodama dečijeg razvoja. Beograd: Vuk Karadžić. Halmi, A. (1999), Temelji kvantitativne analize u društvenim znanostima, Zagreb: Alinea. Kožuh, B. & Suzić, N. (2010). Obrada podataka u istraživanjima. Banja Luka: Filozofski fakultet. Suzić, N. (2007). Primijenjena pedagoška metodologija, Banja Luka: XBS Banja Luka 3.2. Dodatna Fajgelj, S. (2004), Metode istraživanja ponašanja, Beograd. Centar za literatura primjenjenu psihologiju. Peterson, R.A. (2000). Constructing Effective Questionnaires. London, New Delhi: Sage Publications Ltd. Suzić, N. (2008). Primjena meta-analize u pedagogiji. Mostar: Fakultet prirodoslovno-matematičkih i odgojnih znanosti. Suzić, N. (2010). Pravila pisanja naučnog rada: APA i drugi standardi, Banja Luka: XBS Banja Luka. 19 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE Šifra: 04K04-188 OSNOVE STATISTIČKE OBRADE PODATAKA Nivo: II ciklus Status: Obavezni Godina: I Semestar: I Broj sati sedmično: 2 P + 2 V Nastavnik: Doc.dr. Anela Hasanagić Saradnik: Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila ECTS krediti: 5 Ukupan broj sati: 30+30=60 E-mail: anela315@gmail.com E-mail: 1. CILJ PREDMETA 1.1. Očekivane kompetencije koje će student razviti Cilj predmeta je usvajanje znanja i razvijanje elementarnih vještina statističke obrade podataka. Nakon odslušanog kolegija izvršenih studijskih obaveza studenti će biti sposobni: – da na osnovu prikupljenih podataka izvrse adekvatnu statističku analizu podataka dobivenih istraživanjem – da interpretiraju podatke dobivene istraživanjem – da izvuku zaključke iz podataka dobivenih istraživanjem, odnosno statističkom obradom 1.2. Osnovne Teme tematske jedinice Primjena statistike u kvantitativnim i kvalitativnim istraživanjima koje se obrađuju (podacima); Tipovi mjernih ljestvica i vrste podataka (kategorije, rangovi, kontinuirani skorovi); Deskriptivna statistika: Grafičko prikazivanje numeričkih podataka; Mjere centralne tendencije; Mjere varijabilnosti; Normalna raspodjela; Z-vrijednost I parcijalni ispit Inferencijalna statistika: Odnos između populacije i uzorka; Vrste i izbor uzoraka; Procjena parametara populacije; Testiranje značajnosti razlike između aritmetičkih sredina (veliki nezavisni uzorci, mali nezavisni uzorci, mali zavisni uzorci); Hi - kvadrat test. Neparametrijski testovi; Problemi u statističkim analizama. Smisao i princip korelacije; Koeficijenti korelacije; Regresijska analiza; II parcijalni ispit 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE 2.1. Način izvođenja nastave 1. predavanje 2. prezentacije 20 Opis aktivnosti (%) 90 % 10 % Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. prisustvo 10 2. aktivnost na nastavi 10 3. Test/kviz 20 4. pismeni ispit 50 5. usmeni ispit 10 2.3. Obaveze studenata: Obavezno prisustvo vježbama i predavanjima, Na vježbama će studenti rješavati praktične zadatke u kojima se izračunavaju i interpretiraju pojedini parametri deskriptivne statistike. Drugi nivo vježbi realizirati će se tako da će studenti izvršiti planiranje statističke obrade za previđene postupke i instrumente mjerenja. Poseban tečaj bit će posvećen primjeni kompjutera u sistematizaciji i obradi empirijskih podataka. (Usvajanje primjene (SPSS) Statistical Package for the Social Sciences). Aktivno sudjelovanje u vježbama koje će pratiti teme predavanja. Polaganje pismenog ispita 3. LITERATURA 3.1. Obavezna Petz, B. (2007). Osnove statističke metode za nematematičare. (bilo koje literatura izdanje) Jastrebarsko: Naklada Slap. Minium, E.W., Clarke, R.C., Coladarci, T. (1999). Elements of Statistical Reasoning (Second Edition). NY: John Wwiley & Sons, Inc. Kolesarić V., Petz B. (2003) Statistički rječnik tumač statističkih pojmova Jastrebarsko: Naklada Slap. 3.2. Dodatna Šošić, I., i Serdar, V. (2000). Uvod u statistiku (jedanaesto izdanje). literatura Zagreb: Školska knjiga. Gay, L.R. (2002). Educational Research, kompetencies for analysis and aplications (Fourth Edition). New York: Macmillan Publishing Company Mužić, V. (1997). Metodologija pedagoških istraživanja. Sarajevo: Svijetlost (drugi dio: pedagoška statistika) 21 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE Šifra: 04K04-189 PSIHOLOGIJA RODITELJSTVA Nivo: II ciklus Status: Obavezni Godina: I Semestar: I Broj sati sedmično: 2 P + 1V Nastavnik: Doc.dr. Tamara EfendićSpahić Saradnik: 1. CILJ PREDMETA 1.1. Očekivane kompetencije koje će student razviti 1.2. Osnovne tematske jedinice koje se obrađuju Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila ECTS krediti: 4 Ukupan broj sati: 30+15=45 E-mail: tamara.e@bih.net.ba E-mail: Cilj predmeta je usvajanje znanja iz psihologije roditeljstva. Nakon učešća na predavanjima i seminarima student će moći: - definirati i razumjeti osnovne karakteristike i faktore roditeljstva, - analizirati utjecaj pojedinih aspekata roditeljstva i roditeljskih postupaka na djetetov razvoj - odrediti i kreirati svoju profesionalnu ulogu u građenju odnosa s djetetom i njegovim roditeljima osigurati odgovarajuću institucionalnu i stručnu potporu roditeljstvu Teme Definisanje cilja i sadržaja kolegija te određivanje specifičnih kompetencija koje se stiču kroz upoznavanje sa dinamikom roditeljstva Određivanje pojma porodice kroz historiju i danas te tipova porodičnih zajednica Definisanje porodične dinamike Uloga ranih intereakcija između roditelja i djece u razvoju ličnosti Teorijska gledišta o značaju ranih interakcija – psihoanalitičko gledište Privrženost i razvoj privrženosti Prvi parcijalni ispit Vrste privrženosti i uloga oca u savremenim porodičnim sistemima Faktori koji utječu na kvalitet privrženosti Formiranje unutrašnjeg radnog modela te efekti privrženosti u kasnijm razvojnim fazama čovjeka Modeli privrženosti i njeni efekti na druga ponašanja Efekti privrženosti na roditeljstvo i druga ponašanja Roditeljski stilovi i posljediceprimjene određenih stilova Primjena savremenih saznanja o roditeljstvu na institucionalni odgoj djece i mladih Završna evaluacija kolegija 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE 2.1. Način izvođenja nastave Opis aktivnosti (%) 1. predavanje 25 % 2. prezentacije 50 % 3. radionica/grupni rad 25 % Učešće u ocjeni (bodovi) 22 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. prisustvo 2. projekat istraživanja 3. oblikovani istraživački rad 4. pismeni ispit 10 15 25 50 3. LITERATURA 3.1. Obavezna Kuburić, Z. (1999): porodica i psihičko zdravlje djece. Čigoja štampa, literatura Beograd Berk, L. (2008)Psihologija cjeloživotnog razvoja. Naklada Slap, Jastrebarsko Vasta, R.; Miller, H. (1997): dječja psihologija, Naklada Slap, Jastrebarsko 3.2. Dodatna Brajša-Žganec, A. (2003). Dijete i obitelj: Emocionalni i socijalni razvoj. literatura Jastrebarsko: Naklada Slap. Promoting Positive Parenting: An Attachment-Based Intervention (Monographs in Parenting) by Femmie Juffer, Marian J. BakermansKranenburg, and Marinus H. Van IJzendoorn (Paperback - Jul 23, 2007) Buljan Flander G., Karlović A. (2004): Odgajam li dobro svoje dijete. Zagreb: Čudina-Obradović, M. I Obradović, J. (2006). Psihologija braka i obitelji. Zagreb: Golden marketing - Tehnička knjiga. Juul, J. (2008). Život u obitelji - najvažnije vrijednosti u zajedničkom životu i odgoju djece. Zagreb: Naklada Pelago. 23 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE SAMOVREDNOVANJE I RAZVOJ PREDŠKOLSKE USTANOVE Nivo: II ciklus Status: Obavezni Godina: I Semestar: I Broj sati sedmično: 2 P + 1V Nastavnik: Doc.dr. Nusreta Kepeš Saradnik: V.as.mr. Naira Jusufović 1. CILJ PREDMETA 1.1. Očekivane kompetencije koje će student razviti 1.2. Osnovne tematske jedinice koje se obrađuju Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila Šifra: 04K04-190 ECTS krediti: 4,5 Ukupan broj sati: 30+15=45 E-mail: nusretakepes@yahoo.com E-mail: naira.hodzic@gmail.com Cilj predmeta je steći znanja i razviti vještine za samovrednovanje i razvoj predškolske ustanove. Studenti će po završetku kolegija moći: − Definirati pojmove i koncepte organizacijskog razvoja, samovrednovanja, strateškog i akcijskog planiranja − Opisati elemente vanjskog vrednovanja predškolske institucije − Opisati elemente procesa samovrednovanja/interne evaluacije − Odabrati podatke na temelju kojih se provodi proces samovrednovanja institucije − Razumjeti ulogu različitih nositelja interesa u procesu razvoja predškolske ustanove − Učestvovati u formiranju i radu tima za strateško planiranje razvoja predškolske ustanove − Formulirati i objasniti sve etape razvoja strateškog plana − Razumjeti proces implementacije strateškog plana Teme Temeljni pojmovi i koncepti – socijalni sustav, organizacija, institucija, birokracija, itd. Predškolska ustanova kao socijalni sustav. Organizacijska struktura predškolske ustanove. Stručni suradnici i njihova uloga u razvoju ustanove Organizacijska učinkovitost – teorijski modeli Utjecaj rukovođenja na organizacijsku učinkovitost. Prvi parcijalni ispit Upravljanje predškolskom ustanovom i donošenje odluka Unaprjeđivanje i mijenjanje organizacije Čimbenici promjene, organizacijski razvoj škole. Vanjska i unutarnja evaluacija predškolske institucije Razvoj strateškog i akcijskog plana Izrada institucijske strategije Izrada institucijske strategije Završna evaluacija oblasti 24 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE Opis aktivnosti (%) 2.1. Način izvođenja nastave 1. predavanje 20 2. prezentacije 50 3. gosti predavači 10 Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. esej (pisani rad + prezentacija) 30% 2. test 20% 3. završni ispit 50% 3. LITERATURA 3.1. Obavezna Bezinović, P. (ur). (2010). Samovrednovanje škola. Zagreb: Agencija za literatura odgoj i obrazovanje/ Institut za društvena istraživanja u Zagrebu. Petrović – Sočo, B. (2007). Kontekst ustanove za rani odgoj i obrazovanje – holistički pristup. Zagreb: Mali profesor. Macbeath, J. (2006). School Inspection and Self-Evaluation – working with the new relationships. London and New York: Routhledge. (odabrana poglavlja) Brajković, S. (ur). (2006). Unaprjeđenje kvalitete rada primjenom ISSA Pedagoških standarada – priručnik za odgajatelje. Zagreb: Pučko otvoreno učilište Korak po korak McNamara, G. and O'Hara, J. (2008). The importance of the concept of self-evaluation in the changing landscape of education policy. Studies In Educational Evaluation Volume 34, Issue 3, September 2008, Pages 173179 Članci po izboru iz časopisa: Studies in Educational Evaluation 3.2. Dodatna Sallis, E. (2008). Total Quality Management in Education. London: literatura Taylor & Francis. Paton, R. A. and McCalman, J. (2008). Change Management. London: SAGE. Swaffield, S. and MacBeath, J. (2005). School self-evaluation and the role of a critical friend. Cambridge Journal of education, Vol. 35, No. 2, pp 239-252 25 I Z I T ET U Z E N UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE Šifra: 04K04-191 DJEČIJA IGRA I KREATIVNOST Nivo: II ciklus Status: Obavezni Godina: I Semestar: I Broj sati sedmično: 2 P + 2V Nastavnik: R.prof.dr. Refik Ćatić Saradnik: V.as.mr. Selvedin Delić 1. CILJ PREDMETA 1.1. Očekivane kompetencije koje će student razviti 1.2. Osnovne tematske jedinice koje se obrađuju Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila ECTS krediti: 4 Ukupan broj sati: 30+30=60 E-mail: refik.catic@pf.unze.ba E-mail: delic_selvedin@yahoo.com Razumijevanje različitih tumačenja i objašnjenja dječije igre i njene zavisnosti od tipova socio-kulturne sredine, vrste dječijih igara i njihva razvojna zasnovanost, funkcija igre u razvoju djeteta, kultivisanje dječije igre, socijalne igre u funkciji razvijanja kohezivne vršnjačke grupe, socijalne igre u funkciji podsticanja saradnje u vršnjačkog grupi, tradicionalne djelije igre, igre za podsticanje samoafirmacije djece, igrečke i njihov značanj za kultivisanje djelije igre, igre i individualne razlike među djecom. Studenti će moći razumjeti igru i njenu funkciju u razvoju djeteta, biti će osposobljeni za adekvatan izbor igara kako bi podsticali različite aspekte dječijeg razvoja, bit će motivirani za kreiranje novih didaktičkih igara, te za primjenu tradicionalnih igara. Teme Teorije dječije igre Vrste dječijih igara Kultivisanje dječije igre Doprinos igre fizičkom razvoju djece Doprinos igre kognitivnom razvoju djece Doprinos igre govornom razvoju djece Prvi parcijalni ispit Doprinos igre emocionalnom razvoju djece Doprinos igre socijalnom razvoju djece Organizacija dječije igre Uloga odraslog u dječijoj igri Funkcija i vrste igračaka Zahtjevi za igračke koje potiču dječiji razvoj Organizovanje i primjena različitih vrsta igara u vršnjačkoj grupi Završna evaluacija oblasti 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE 2.1. Način izvođenja nastave 1. predavanje 2. prezentacije 3. gosti predavači 26 Opis aktivnosti (%) 20 50 10 Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. esej (pisani rad + prezentacija) 2. test 3. završni ispit 30% 20% 50% 3. LITERATURA 3.1. Obavezna Kamenov E. (2006.) Igre i igračke, Beograd, ZUNS literatura Saton-Smith B. (1989.) Igračke i kultura, Beograd, ZUNS Marjanović A. (1977.) Dječija igra i stvaralaštvo, Beograd, Edicija prosvjetnog predleda. 3.2. Dodatna Duran M. Plut D. Mitrović M. (1988.) Simbolička igra i stvaralaštvo, literatura Beograd ZUNS 27 28 II SEMESTAR 29 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE PEDAGOGIJA POREMEĆAJA U PONAŠANJU Nivo: II ciklus Status: Obavezni Godina: I Semestar: II Broj sati sedmično: 2 P + 2 V Nastavnik: Doc. dr. Izet Pehlić Saradnik: V.ass.mr. Elma Begagić 1. CILJ PREDMETA 1.1. Očekivane kompetencije koje će student razviti 1.2. Osnovne tematske jedinice koje se obrađuju Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila Šifra: 07K33-034 ECTS krediti: 4,5 Ukupan broj sati: 30+30=60 E-mail: izet.pehlic@gmail.com E-mail: socijalnap@gmail.com Sadržaj kolegija ima za cilj da upozna studente sa: odabranim znanstvenim modelima (biofizički model, psihodinamički model, sociološki model, teorijski model ponašanja, ekološki model, političko-ekonomski model) i koncepcijama (psihodinamička koncepcija, koncepcija teorijskog učenja, ekološka koncepcija) pedagogije poremećaja u ponašanju; dijagnostičkim procesom kod poremećaja u ponašanju: ciljevima i zadacima dijagnostike, modelima, metodama i postupcima dijagnosticiranja; različitim oblicima sociopedagoškog djelovanja i podrške kod poremećaja u ponašanju; perspektivama pedagogije kod poremećaja u ponašanju; Studenti će na temelju znanja koje će dobiti tokom izvedbe kolegija steći: sposobnost definiranja, klasificiranja i uviđanja važnosti interdisciplinarnog pristupa pedagogije kod tretiranja poremećaja u ponašanju; sposobnost razlikovanja i uspoređivanja odabranih znanstvenih modela i koncepcija u pedagogiji poremećaja u ponašanju; sposobnost razumijevanja dijagnostičkog procesa uključujući različite modele, metode i postupke u dijagnosticiranju; uvid u odabrane strategije sociopedagošog djelovanja kod poremećaja u ponašanju; sposobnost izrade nacrta nalaza i mišljenja o klijentu s poremećajem u ponašanju na osnovu konkretnog primjera iz prakse; Teme Uvod u pedagogiju poremećaja u ponašanju: Pojmovne odredbe „poremećaja u ponašanju“; Definicije; Klasifikacije; Učestalost; Interdisciplinarnost pedagogije kod poremećaja u ponašanju; Historija pedagogije poremećaja u ponašanju: Historijski osvrt na institucije; Idejni razvoj pedagogije poremećaja u ponašanju; Znanstveni modeli pedagogije kod poremećaja u ponašanju: Biofizički model, Psihodinamički model, Sociološki model, Teorijski model ponašanja, Ekološki model, Političko-ekonomski model; Opravdanost modela; Odabrane koncepcije pedagogije kod poremećaja u ponašanju: Psihodinamička koncepcija (Redl); Koncepcija teorijskog učenja 30 (Kognitivna modifikacija ponašanja); Ekološke koncepcije (Teorije sistema); Dijagnostika kod poremećaja u ponašanju: Ciljevi i zadaci dijagnostike; Modeli u dijagnostici (medicinski, bihevijoralni, interakcionistički); Dijagnostički proces; Dijagnostički postupci i metode; Nalaz i mišljenje; Odgojno djelovanje kod poremećaja u ponašanju: Prevencija; Intervencija; Podsticaj kroz igru, umjetnost, muziku, opuštanje, pedagogiju doživljaja; Strategije intervencije; Rekapitulacija/Test Savjetodavni rad: Pedagoško savjetovanje; Savjetovanje u školi; Sociopedagoško savjetovanje; Institucionalno zbrinjavanje kod poremećaja u ponašanju: Pravni okviri; Podrška u školama; Sociopedagoška podrška; Kazneno-popravne ustanove za djecu i mlade; Umreženost institucija; Odabrani poremećaji u ponašanju: Teorije nastanka; Mjere djelovanja; Perspektive pedagogije kod poremećaja u ponašanju: Rezilijencija; Metakognicija; Integracija kod poremećaja u ponašanju: Modeli; Primjeri iz prakse; Diskusija i otvorena pitanja: Dominantnost psiholoških teorija; Važnost odnosa; Etičke osnove; Rekapitulacija svih oblasti Evaluacija kolegija 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE Opis aktivnosti (%) 2.1. Način izvođenja nastave Predavanje 50% Prezentacije 25% Radionica/individualni/grupni rad 25% Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata Prisustvo nastavi (predavanja i vježbe) 10 Izrada i prezentiranje prezentacije 15 Izrada sociopedagoškog nalaza i mišljenja 25 Pismeni ispit 50 3. LITERATURA 3.1. Obavezna Bašić, J., Koller-Trbović, N., Uzelac, S. (ur.) (2004): Poremećaji u literatura ponašanju: pristupi i pojmovna određenja, Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Sveučilišta u Zagrebu, Zagreb. Hillenbrand, C. (2008): Einführung in die Pädagogik bei Verhaltensstörungen. München: Ernst Reinhardt Verlag. Lamnek, S. (2007): Theorien abweichenden Verhaltens 1: "Klassische" Ansätze. 8. überarbeitete Auflage. UTB Verlag: Stuttgart. 3.2. Dodatna Ajduković, M. (2000): Ekološki multidimenzionalni pristup sagledavanju literatura činitelja rizika i zaštite u razvoju poremećaja u ponašanju djece i mladeži. Rizični i zaštitni čimbenici u razvoju poremećaja u ponašanju djece i mladeži. Zagreb: Povjerenstvo Vlade Republike Hrvatske za prevenciju poremećaja u ponašanju djece i mladeži i zaštitu djece s poremećajima u ponašanju, 47-62. Bašić, J. (1995): Obitelj, rano otkrivanje i preveniranje poremećaja u ponašanju djece i mladeži. www.hrcak.srce.hr/file/51480 Bašić, J. (2000): Rizični i zaštitni čimbenici u razvoju poremećaja u 31 ponašanju djece i mladeži: teorijsko motrište. Rizični i zaštitni čimbenici u razvoju poremećaja u ponašanju djece i mladeži. Zagreb: Povjerenstvo Vlade Republike Hrvatske za prevenciju poremećaja u ponašanju djece i mladeži i zaštitu djece s poremećajima u ponašanju, 31-45. Bašić, J., Ferić Šlehan, M., Kranželić Tavra, V. (2007): Zajednice koje brinu - model prevencije poremećaja u ponašanju: Epidemiološka studija – mjerenje rizičnih i zaštitnih čimbenika u Istarskoj županiji. Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet Sveučilišta u Zagrebu i Istarska županija. Pula-Zagreb. Bašić, J. (2009): Teorije prevencije: prevencija poremećaja u ponašanju i rizičnih ponašanja djece i mladih. Zagreb: Školska knjiga. Bouillet, D./ Uzelac, S. (2007): Osnove socijalne pedagogije. Školska knjiga: Zagreb Bašić S. (1999): Odgoj. u: Mijatović, A. i saradnici. Osnove suvremene pedagogije, Zagreb: Pedagoško-književni zbor. str. 175-201. Uzelac, S. (1995). Osnove socijalne edukologije mladih s poremećajima u socijalnom ponašanju (socijalnopedagoški aspekt). Zagreb: "Sagena" d.o.o. 32 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V A N IC AEN S IS T UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE METODOLOGIJA KVALITATIVNIH ISTRAŽIVANJA Nivo: II ciklus Status: Obavezni/Izborni Godina: V Semestar: Broj sati sedmično: P + V Nastavnik: V.prof.dr. Edina Vejo Saradnik: V.ass.mr. Elma Begagić 1. CILJ PREDMETA 1.1. Očekivane kompetencije koje će student razviti 1.2. Osnovne tematske jedinice koje se obrađuju Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila Šifra modula: 04K04-192 ECTS krediti: 6 Ukupan broj sati: E-mail: edina.vejo@gmail.com E-mail: socijalnap@gmail.com Primarni cilj ovog predmeta jeste upoznavanje sa kvalitativnom istraživačkom strategijom, kao i osposobljavanje studenata za razumijevanje i primjenu kvalitativnih tehnika i metoda u istraživanju razlicitih drustvenih fenomena. Studenti će razviti kompetencije za razumijevanje i primjenu kvalitativnih tehnika i metoda u istraživanju različitih društvenih fenomena. Teme Uvod u podrucje kvalitativnih istrazivanja (KVI) Historija kvalitativnih istrazivanja Proces kvalitativnih istrazivanja Temeljni postulati kvalitativnih istrazivanja Teorijske paradigme i perspektive Pojam paradigme u kvalitativnim istrazivanjima Kvalitativna istrazivanja nasuprot kvantitativnim istrazivanjima Metodološka triangulacija Novi diskursi o kvalitativnim i kvantitativnim istrazivanjima Kvalitativni pristup istrazivanju odgojno-obrazovnih procesa Kvalitativni istrazivacki proces Istrazivanje kao linearni proces Linearnost i cirkularnost procesa Teorije u istrazivackom procesu Pregled naucno-istrazivackih nacrta Planiranje i konstrukcija nacrta u KVI Studija slucaja Komparativne studije Retrospektivne studije Longitudinalne studije 1. parcijalni ispit Strategije istrazivanja Nacrt kvalitativnog istrazivanja Struktura nacrta kvalitativnog istrazivanja Strategije istrazivanja Istrazivacka pitanja 33 Pristup terenu Uzorkovanje (sampling) Pregled metoda i tehnika prikupljanja i analize empirijskog materijala u kvalitativnim istraživanjima Verbalni podaci (intervju, price, focus group) Pregled metoda i tehnika prikupljanja i analize empirijskog materijala u kvalitativnim istraživanjima Opservacija Etnografija Vizuelni podaci: slike, film, video clip Metodologija utemeljene teorije Konceptualne matrice Historijski razvoj MUT-a Nacrt istraživanja MUT-a Kodiranje Postupci validacije teorije u MUT Kvalitativna analiza sadržaja Transformacija simboličkog materijala u pojmovne kategorije Ispitivanje karakteristika: sadržaja poruke, primaoca poruke i tvorca poruke Određivanje jedinica analize i sadržaja Validnost, prikaz i perspektive kvalitativnih istrazivanja 2. parcijalni ispit 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE Opis aktivnosti (%) 1. predavanje 50 % 2. prezentacije 25 % 3. radionica/grupni rad 25 % Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. prisustvo 10 2. projekat istraživanja 15 3. oblikovani istraživački rad 25 4. pismeni ispit 50 2.1. Način izvođenja nastave 3. LITERATURA 3.1. Obavezna Flick, Uwe (2009):Qualitative Sozialforschung: Eine Einführung. 2. literatura Auflage. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuch Verlag Halmi, A. (2001). Metodologija istraživanja u socijalnom radu. Zagreb: Alinea Halmi, A. (2005): Strategije kvalitativnih istraživanja u primijenjenim društvenim znanostima Jastrebarsko: Naklada Slap. 3.2. Dodatna Böhm, Andreas (2000): Theoretisches Codieren: Textanalyse in der literatura Grounded Theory. In: Flick, Uwe/ von Kardorff, Ernst/ Steinke, Ines (Hrsg.): Qualitative Forschung: Ein Handbuch. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuch Verlag. S. 475-485 Corbin, Juliet (2003): Grounded Theory. In: Bohnsack, Ralf/ Marotzki, Winfried/ Meuser, Michael (Hrsg.): Hauptbegriffe: Qualitative Sozialforschung. Opladen: Leske + Budrich. S. 70-75. Flick, Uwe (2007): Qualitative Sozialforschung: Eine Einführung. 34 Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Taschenbuch Verlag. Glaser, Barney G./ Strauss, Anselm L. (2008): Grounded Theory: Strategien qualitativer Forschung. 2., korrigierte Auflage. Bern: Verlag Hans Huber. Lamnek, Siegfried (1995): Qualitative Sozialforschung. Band 1: Methodologie. 3., korrigierte Auflage. Weinheim: Beltz, Psychologie Verlags Union. S. 111-129 Mayring, Philipp (2002): Einführung in die qualitative Sozialforschung. Eine Anleitung zu qualitativen Denken. 5. Auflage. Weinheim und Basel: Beltz Verlag. Strauss, Anselm L. (1991): Qualitative Sozialforschung: Datenanalyse und Theoriebildung in der empirischen und soziologischen Forschung. München: Fink. Strauss, Anselm L. (1994): Grundlagen qualitativer Sozialforschung: Datenanalyse und Theoriebildung und der empirischen und soziologischen Forschung. München: Wilhelm Fink Verlag. Strauss, Anselm L./ Corbin, Juliet (1996): Grounded Theory: Grundlagen qualitativer Sozialforschung. Weinheim: Beltz, Psychologie Verlag Union. Ströbing, Jörg (2008): Pragmatismus als epistemische Praxis. In: Kalthoff, Herbert/ Hirschahauer, Stefan/ Lindemann, Gisa(Hrsg.): Theoretische Empirie. Zur Relevanz qualitativer Forschung. Frankfurt am Main: Suhrkamp. S. 279-311 Ströbing, Jörg (2004): Grounded Theory: Zur sozialtheoretischen und epistemologischen Fundierung des Verfahrens der empirisch begründeten Theoriebildung. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. 35 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE PSIHOTERAPIJSKE TEHNIKE U RADU SA DJECOM Nivo: II ciklus Status: Obavezni Godina: I Semestar: II Broj sati sedmično: 2 P + 2 V Nastavnik: Doc.dr. Senija Tahirović Saradnik: V.ass.mr. Naira Jusufović 1. CILJ PREDMETA 1.1. Očekivane kompetencije koje će student razviti 1.2. Osnovne tematske jedinice koje se obrađuju Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila Šifra modula: 07K33-035 ECTS krediti: 5 Ukupan broj sati: 30+30=60 E-mail: stahirovic@ius.edu.ba E-mail: naira.hodzic@gmail.com Sticanje znanja i razumijevanja o savremenim trendova u psihoterapijskog pristupa djeci i roditeljima u psihosocijalnom i obrazovnom radu; razumijevanje osnovnih principa rada u psihoterapiji,efekata psihoterapijskog rada te ovladavanje psihoterapeutskim tehnikama te razvijanje sposobnosti primjene osnovnih tehnika u radu sa djecom. Po završetku kursa, studenti će ovladati znanjima i vještinama koje bi mu omogućile da u potpunosti razumiju vrijednosti i ograničenja psihoterapije; da potpuno razumiju različite psihoterapijske pristupe i tehnike ; da su u stanju primjeniti psihoterapijske tehnike u radu sa djecom i roditeljima . Na ovaj način studenti razvijaju sposobnost individualnog pristupa svakom djetetu i savjetodavnog rada sa raditeljima sa ciljem podrške razvoja svakog djeteta. Teme Osnovni pojmovi, pojam psihoterapije,savjetovanje, primjena, principi, ciljevi i pravci Razvoj djece, kada i kako razvoj odstupa od tipičnog. Most prema psihopatologiji Teorije i tehnike psihološkog savjetovanja i terapije Psihoanalitička terapija i tehnike. Terapija i tehnike pristupa usmjerenog na osobu Teorije i tehnike psihološkog savjetovanja i terapije Gestalt terapije i tehnike, Realitetna terapija i tehnike Teorije i tehnike psihološkog savjetovanja i terapije Bihejvioralna terapija i tehnike, KBT i tehnike Teorije i tehnike psihološkog savjetovanja i terapije Terapija obiteljskog sistema, integrativna stajalista, terapijske tejhnike Prvi parcijalni ispit Razvojne teskoče kod djece, psihoterapijai tehnike, Autizam. Studija slučaja Razvojne teskoce kod djece, psihoterapijai tehnike, Smetnje inicijative i rane socijalizacije. Studija slučaja Razvojne teskoce kod djece, psihoterapijai tehnike, Rane smetnje znatiželje i usmjerensoti na zadatak. Studija slučaja Razvojne teskoce kod djece, psihoterapijai tehnike, Depresija suicid i posljedice gubitka. Studija slučaja 36 Razvojne teskoce kod djece i psihoterapijai tehnike, Anksiozni poremećaj i pretjerana samokontrola. Studija slučaja Razvojne teskoce kod djece, psihoterapija i tehnike, Poremećaj ophođenja i nedostatak samokontrole. Studija slučaja Razvojne teskoce kod djece, psihoterapijai tehnike, Razvojni rizici kod oštećenje mozga, loše postupanje prema djetetu –nasilje i seksualno zlostavljanje. Studija slučaja Završna evaluacija oblasti 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE Opis aktivnosti (%) 20 50 10 Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. esej (pisani rad + prezentacija) 40 2. test 20 3. završni ispit 40 2.1. Način izvođenja nastave 1. predavanje 2. prezentacije 3. gosti predavači 3. LITERATURA 3.1. Obavezna Morton, C. (2008). Tehnike u dječjoj terapiji, Psihodinamske strategije. literatura Zagreb, Alineja Davison, G.C., Neal, J.M. (1999) : Psihologija Abnormalnog doživljavanja i ponašanja. Zagreb. Naklada Slap. Wenar, C. (2003). Razvojna psihopatologija i psihijatrija, od dojenačke dobi do adolescencije . Zagreb. Naklada Slap, Corey, G.(2004)Teorija i praksa psihološkog savjetovanja i psihoterapije, Zagreb. Naklada Slap Tahirovic. S.(2012) Psihološki razvoj djece i mladih,Sarajevo Mash, E . J., Wolf, D.A. (2010).Abnormal Child Psychology.Wadsworth Cengage Learning. Canada 3.2. Dodatna Delfos, M. F. ( 2008). Children and Behavioral problems, London and literatura Philadelfia Jessica Kingsley Publisher DSM-IV-TR Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. American Psychiatric Association. Atlington, VA Oaklander, V. (1996). Put do dječijeg srca, Zagreb. Miller, A.(1995). Drama djetinjstva, Zagreb. Gruden, Z. (1996). Dječija Psihoterapija, Zagreb. Dyregrov, A. (2001).Tugavanje u djece. Zagreb. Essau, C. A., Conradt, J. ( 2004). Agresivnost kod djece i mladih.Zagreb. Naklada slap Feldman, S. R. (2009). Development Across the Life Span : Pearson Education, Prentice Hall 37 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE PODRŠKA MENTALNOM ZDRAVLJU ODGAJATELJA Nivo: II ciklus Status: Obavezni Godina: I Semestar: II Broj sati sedmično: 2 P + 2 V Nastavnik: Doc.dr. Almira Isić Saradnik: 1. CILJ PREDMETA 1.1. Očekivane kompetencije koje će student razviti 1.2. Osnovne tematske jedinice koje se obrađuju Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila Šifra modula: 07K33-036 ECTS krediti: 4,5 Ukupan broj sati: 30+30=60 E-mail: almira.i@bih.net.ba E-mail: Razvijanje kod studenata svijesti o ulozi i značaju očuvanja mentalnog zdravlja odgajatelja, tj. upoznavanje studenata sa izvorima profesionalnog stresa odgajatelja, tehnikama suočavanja sa istim kao i sprečavanjem profesionalnog sagorijevanja. Nakon odslušanog predmeta studenti će ovladati tehnikama suočavanja sa izvorima profesionalnog stresa odgajatelja i sprečavanja profesionalnog sagorijevanja. Teme Zašto je ugroženo mentalno zdravlje odgajatelja? Pojam stresa i stresora, reakcije na stres i suočavanje sa stresom Osnove psihološke traume i pojam posredne traumatizacije Reakcija na traumu te faktori koji određuju vrstu i jačinu reakcija na traumu Postraumatski stresni poremećaj Profesionalni stres i sindrom sagorijevanja na poslu Prvi parcijalni ispit Izvori profesionalnog stresa i vještine suočavanja sa stresom Strategije samopomoći Samopomoć i pomoć u pomagačkoj organizaciji Uloga i značaj komunikacijskih vještina u očuvanju mentalnog zdravlja odgajetalja Profesionalna pomoć odgajeteljima (supervizija i konsultacija) Psihološka pomoć nakon kriznih događaja Drugi parcijalni ispit Završna evaluacija kolegija 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE Opis aktivnosti (%) 2.1. Način izvođenja nastave 1. predavanje 2. prezentacije 60 % 40 % Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. Prezentacija 20% 2. Prvi parcijalni ispit 15% 3. Drugi parcijalni ispit 15% 4. Usmeni ispit 50% 38 3. LITERATURA 3.1. Obavezna Marina i Dean Ajduković: Pomoć i samopomoć u skrbi za mentalno literatura zdravlje. Društvo za psihološku pomoć. Zagreb, 1996. Vlajković Jelena: Teorija i praksa mentalne higijene. Savez društva psihologa Srbije. Beograd, 1990. Mladen Havelka i Mirjana Krizmanić: Psihološka i duhovna pomoć pomagačima. Dobrotvorno udruženje Dobrobit. Zagreb, 1995. 3.2. Dodatna Lidija Arambašić. Psihološke krizne intervencije. Društvo za psihološku literatura pomoć. Zagreb, 2000. 39 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE Šifra modula: 07K33-037 INKLUZIJA U VRTIĆU Nivo: II ciklus Status: Obavezni Godina: I Semestar: II Broj sati sedmično: 2 P + 2 V Nastavnik: Doc.dr. Haris Cerić Saradnik: V.ass.mr. Selvedin Delić Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila 1. CILJ PREDMETA ECTS krediti: 5 Ukupan broj sati: 30+30=60 E-mail: cerich@fpn.unsa.ba E-mail: delic_selvedin@yahoo.com Upoznati studente sa novim tendencijama i suvremenim saznanjima vezanim za odgoj i i obrazovanju predškolske djece s posebnim potrebama u redovnim vrtićima. Razviti svijest o ključnim pojmovima: Integracija, mainstreaming, inkluzija, inkluzivno obrazovanje: isto ili različito?, kao i implikacijama inkluzivnog pristupa na odgoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta u vrtićkom okruženju. Potaknuti senzibilitet i razviti vještine za odgovarajuću stručnu pomoć koja se može pružiti odgajateljima i nastavnicima djece s posebnim potrebama u redovnim odgojno-obrazovnim predškolskim ustanovama. 1.1. Očekivane Nakon odslušanog kursa studenti bi trebali steći slijedeće kompetencije: kompetencije poznavanja (temeljnih znanja o konceptu inkluzivnog obrazovanja), koje će student razumijevanja (različitih oblika posebnih potreba djece predškolskog razviti uzrasta, procesa njihove stigmatizacije, marginalizacije i isključivanja, kao i mogućnosti njihovog uključivanja u redovne odgojno-obrazovne ustanove i društvo općenito), procjenjivanja (utjecaja socijalnog okruženja na različite oblike posebnih potreba kod predškolske djece, kao i praktičnog djelovanja u pogledu rane intervencije i detekcije posebnih potreba, te tretmana i naknadne podrške za takvu djecu). 1.2. Osnovne Teme tematske jedinice Upoznavanje studenata sa tematikom, sadržajem i ciljevima predmeta datim koje se obrađuju u silabusu predmeta, načinom odvijanja nastave, načinom korištenja pisanih i elektronskih materijala, obaveznom i dodatnom literaturom, te studentskim obavezama. Razumijevanje osnovnih pojmova vezanih za inkluzivno obrazovanje Polazišta inkluzivnog obrazovanja utemeljena na historijskom saznanju i iskustvu odnos kroz historiju periodizacija odnosa prema osobama posebnih potreba religijsko razumijevanje posebnih potreba od medicinskog modela do „nove paradigme“ razgraničavanje koncepata integriranog obrazovanja i inkluzivnog obrazovanja. Teorijska polazišta inkluzivnog obrazovanja 1 od pokreta do teorije 40 kulturalni kontekst inkluzivnog obrazovanja doprinosi kulturalno osjetljive pedagogije socio-kulturna teorija L. Vigotskog Teorijska polazišta inkluzivnog obrazovanja 2 Etičko utemeljenje inkluzivnog obrazovanja Etički kontekst inkluzivnog obrazovanja Principi inkluzivnog obrazovanja Stvaranje inkluzivne kulture predškolski, školski, lokalni i državni nivo novi zahtjevi (inkluzivni odgajatelji, nastavnici, učionice, škole, inkluzivno društvo) inkluzivne vrijednosti, politika i praksa Prezentacija studentskih seminarskih radova i projekata MIDTERM Prepoznavanje posebnih potreba kod predškolske djece i poduzimanje aktivnosti 1 smetnje u intelektualnom razvoju auditivne smetnje govorne smetnje Prepoznavanje posebnih potreba kod predškolske djece i poduzimanje aktivnosti 2 tjelesne insuficijencije problemi u ponašanju problemi u čitanju, pisanju i računanju Promatranje i procjenjivanje dinamička procjena izrada IEP Profesionalno usavršavanje odgajatelja i nastavnika u vrtićima za inkluzivno obrazovanje profil, uloge i kompetencije inkluzivnog odgajatelja/nastavnika stvaranje inkluzivnog vrtića Prepoznavanje posebnih potreba kod predškolske djece i poduzimanje aktivnosti 1 smetnje u intelektualnom razvoju auditivne smetnje govorne smetnje Prezentacija studentskih seminarskih radova i projekata ZAVRŠNI ISPIT 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE Opis aktivnosti (%) 1. predavanje 50 % 2. prezentacije 30 % 3. radionica/grupni rad 20% Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. prisustvo 10 2. esej/praksa/istraživanje 20 3. pismeni ispit 50 4. usmeni ispit 20 2.3. pisanje eseja/osvrta/seminarskog rada/istraživačkog rada: 2.1. Način izvođenja nastave 41 Studenti su obavezni analizirati jedno djelo iz navedene literature i sačiniti izvode u vidu anotacija, rezimea, sažetaka ili kritičkih opservacija. U toku semestra kontinuirano se prati rad i napredovanje studenata kroz pismene i usmene oblike praćenja, evidentiranja, provjeravanja i ispitivanja. Samostalne aktivnosti poput eseja/osvrta/seminarskog rada/istraživačkog rada se boduju i sačinjavaju 20% ukupne ocjene. 3. LITERATURA 3.1. Obavezna Cerić, H., Alić, A. (2005). Temeljna polazišta inkluzivnog obrazovanja. literatura Zenica: Hijatus. Zečić, S., Jeina, Z. (2006). Nastavnik u inkluzivnom okruženju. Fojnica: Štamparija Fojnica. Suzić, N. (2007). Uvod u inkluziju. Banja Luka: XBS. Čolić, T. (2008). Smisao i sadržaj inkluzivnog obrazovanja u savremenim uslovima kod nas. Banja Luka: Art Print. 3.2. Dodatna Booth et al. (2000). Index for Inclusion: Developing Learning and literatura Participation in Schools. Bristol: Centre for Studies on Inclusive Education. Daniels, E.A., Johnsen, B.H. (2007). Razred u pravcu inkluzije. Sarajevo: Connectum. Saifer, S., i ostali (2000). Individualizirana nastava u ranom odgoju djece. Sarajevo: Step by Step. Stafford, K. (2000). Stvaranje inkluzivnih učionica: uključivanje djece s posebnim potrebama u redovne vrtiće. Sarajevo: Step by Step. Zbornik radova, (2003). Inkluzija u školstvu BiH. Sarajevo: TEPD. 42 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V A N IC AEN S IS T UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE SAVREMENA KNJIŽEVNOST ZA DJECU Nivo: II ciklus Status: Obavezni Godina: I Semestar: II Broj sati sedmično: 2 P + 2 V Nastavnik: Doc. dr. Muris Bajramović Saradnik: V.ass.mr. Ibnel Ramić 1. CILJ PREDMETA 1.1. Očekivane kompetencije koje će student razviti 1.2. Osnovne tematske jedinice koje se obrađuju Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila Šifra modula: 04K03-364 ECTS krediti: 5 Ukupan broj sati: 30+30=60 E-mail: muris.bajramovic@pf.unze.ba E-mail: ibnelramic1@gmail.com Studenti će se upoznati sa savremenim bosanskohercegovačkim, ali i svjetskim ostvarenjima u okviru književnosti za djecu. U okviru ovog kolegija će se najviše pažnje posvetiti interpretativnim strategijama i taktikama, kao i savremenom pristupu u analizi teksta. U okviru kolegija će se najviše raditi na interpretiranju izabranih tekstova, čime će se postići uspostavljanje sistema odgojnih vrijednosti sadržanih u tekstovima, a koje se mogu koristiti u konkretnom radu, kao i književnohistorijskih vrijednosti tekstova namijenjenih djeci. Studenti će ovladati interpretativnim strategijama i taktikama, kao i savremenim pristupom u analizi teksta. Teme Savremena tumačenja književnosti. Interpretativne strategije i interpretativne zajednice. Dijete kao recipijent i dijete kao čitalac. Utjecaj teorije i tehnologija na razvoj književnosti za djecu. Semiotika književnog teksta za djecu. Modeli i mogućnosti tumačenja. Strukturalizam i poststrukturalizam u metodologiji interpretiranja teksta Postmodernizam i nova osjećajnost. Post-izmi u teoriji i njihov utjecaj na razvoj književnosti Tekstovi: Advan Hozić- Dječak i balon Kemal Mahmutefendić- izbor iz proze Bajruzin Hajro Planjac- izbor iz proze Alija Isaković- Lijepe priče Alija Nametak- Za obraz i druge pripovijetke Muharem Omerović-Bosanski kikot Irfan Horozović- izbor Burnett, Frances Hodgson- Tajna bašta Joahim Fridrih- 4 ½ prijatelja Roald Dal- Fabrika čokolade; i izbor iz proze Frančeska Simon- Grozni Gaša vara Vilu Zubićku; i izbor Halid Kadrić- Drame i igrokazi Bakir Abdagić- Sve što leti nisu laste; Sedam slavnih vitezova Bisera Alikdaić- Voz do neba 43 Bećirbašić Mirsad- Škola baleta; izbor iz proze A.H. Dubočanin- Tiha rijeka djetinjstva Husnija Krupić- Stihovi odrastanja; Istina Muharem Omerović- izbor iz poezije i proze Šahdo Bošnjak- Sin polja, Cvrčanka Halid Kadrić- Ferije Pašalić Rizah- izbor Perva Bajro- Huk Neretvice Muhidin Džanko- Izbor bosanskohercegovačke proze za djecu Lutkarski igrokazi za djecu XXI stoljeća / priredila Ana Đokić Pongrašić Bajke za pozorišnu igru : izbor dramskih tekstova za decu / priredila Zora Bokšan-Tanurdžić 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE Opis aktivnosti (%) 1. predavanje 25 % 2. prezentacije 50 % 3. radionica/grupni rad 25 % Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. prisustvo 60 % 2. esej/praksa/istraživanje 5% 3. pismeni ispit 5% 4. usmeni ispit 30 % 2.1. Način izvođenja nastave 3. LITERATURA Lešić Zdenko, Nova čitanja: postrukturalistička čitanka, Sarajevo : 3.1. Obavezna Buybook, 2003. literatura Lešić Zdenko i drugi: Suvremena tumačenja književnosti i književnokritičko naslijeđe XX stoljeća, Sarajevo: Sarajevo-Publishing, 2006. Dodatna literatura u dogovoru sa predmetnim nastavnikom i asistentom, s obzirom na osmišljavanje kolegija kao interpretativnih modela. Maričić Đuro, Djetinjstvo u knjigama : kritike književnosti za djecu, 3.2. Dodatna 2011 (Kostajnica : BiN International) literatura Ibrahim Kajan, Razvoj i oblici dječjeg bosanskohercegovačkog romana, Sarajevo : Zalihica, 2008 Bettelheim Bruno, Značenje bajki, Beograd : [Samozaložba], 1989. 44 III SEMESTAR 45 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE SOCIJALNO I EMOCIONALNO UČENJE U RANOJ DOBI Nivo: II ciklus Status: Obavezni Godina: II Semestar: III Broj sati sedmično: 2 P + 2 V Nastavnik: Doc. dr. Izet Pehlić Saradnik: V.ass.mr. Naira Jusufović 1. CILJ PREDMETA 1.1. Očekivane kompetencije koje će student razviti 1.2. Osnovne tematske jedinice koje se obrađuju Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila Šifra modula: 07K33-038 ECTS krediti: 5 Ukupan broj sati: 30+30=60 E-mail: izet.pehlic@gmail.com E-mail: naira.hodzic@gmail.com Cilj ovoga predmeta je da se kod studenata razvije svijest o važnosti socijalnog i emocionalnog učenje u ranoj dobi, da se studenti osposobe za izradu, realizaciju i evaluaciju programa razvoja emocionalnih i socijalnih vještina u ranoj dobi. Nakon odslušanog predmeta student će moći: definirati i klasificirati socijalne i emocionalne vještine, objasniti ulogu emocionalnih i socijalnih vještina u dječijem razvoju, prepoznati vezu između nedostatka emocionalnih i socijalnih vještina i razvoja poremećaja u ponašanju, procijeniti emocionalne i socijalne vještine kod ciljane skupine, razviti prijedlog programa razvoja socijalnih i emocionalnih vještina, planirati evaluaciju programa treninga socijalnih i emocionalnih vještina, razumjeti cjelovitost koncepta socijalnih i emocionalnih vještina. Teme Kompetencije: konceptualna i teorijska pitanja Kompetencije za život u XXI vijeku Rani socijalni i emocionalni razvoj Dječiji razvoj u roditeljskom kontekstu Dječiji razvoj u /pred/školskom kontekstu Dječiji razvoj u vršnjačkom kontekstu Utjecaj televizijskih sadržaja na emocionalno i socijalno ponašanje djece Novo tumačenje uloge osnovnih faktora dječijeg razvoja Socijalna interakcija i učenje različitosti Uloga odgajatelja u razvoju kompetencija i prevenciji poremećaja u ponašanju u ranoj dobi Saradnja vrtića i roditelja u razvoju kompetencija i prevenciji poremećaja u ponašanju u ranoj dobi Programi za razvijanje emocionalne i socijalne kompetencije Integralna metoda u ranom odgoju Emocionalno opismenjavanje predškolaca: prikaz eksperimentalnog istraživanja Pismeni ispit i završna evaluacija predmeta 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE Opis aktivnosti (%) 46 2.1. Način izvođenja nastave 1. predavanje 10 % 2. prezentacije 30 % 3. radionica/grupni rad 60 % Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. Prisustvo nastavi 10 2. Seminarski rad 15 3. Izrada individualnog plana za razvoj emocionalnih i socijalnih 20 kompetencija 4. Prezentacija o emocionalnim i 5 socijalnim kompetencijama 50 5. Pismeni ispit 3. LITERATURA Bašić, J. Žižak, A., Koller-Trbović, N. (ur) (1998): Integralna metoda 3.1. Obavezna u primjeni. Edukacijsko-rehabilitacijski fakultet i Alinea, Zagreb. literatura Bašić, J., Hudina, B., Koller-Trbović, N., Žižak, A. (1994): Integralna metoda - priručnik za odgajatelje i stručne suradnike predškolskih ustanova. Alinea, Zagreb. Bićanić, J. (2001): Vježbanje životnih vještina: Priručnik za razrednike. Alinea. Zagreb. Goleman, D. (1997): Emocionalna inteligencija. Mozaik Knjiga, Zagreb. Klarin, M. (2006). Razvoj djece u socijalnom kontekstu: Roditelji, vršnjaci, učitelji – kontekst razvoja djeteta, Jastrebarsko: Naklada Slap; Zadar: Sveučilište u Zadru. Svjetsko udruženje vaspitača u ranom djetinjstvu (2009). Učimo živjeti zajedno u miru od ranog djetinjstva – Priručnik za rad sa djecom od tri do pet godina, Sarajevo: UNICEF BiH. Dostupno na: http://www.waece.org/peaceeducationBiH.html Svjetsko udruženje vaspitača u ranom djetinjstvu (2009). Učimo živjeti zajedno u miru od ranog djetinjstva – Priručnik za rad sa djecom od pet do sedam godina, Sarajevo: UNICEF BiH. Juul, J. & Jensen, H. (2010). Od poslušnosti do odgovornosti 3.2. Dodatna Kompetencija u pedagoškim odnosima, Zagreb: Naklada Pelago. literatura Juul, J. (2006). Vaše kompetentno dijete, Zagreb: Naklada Pelago. Juul, J. (2008). Znati reći 'ne' mirne savjesti, Zagreb: Naklada Pelago. Juul, J. (2008). Život u obitelji - Najvažnije vrijednosti u zajedničkom životu i odgoju djece, Zagreb: Naklada Pelago. Suzić, N. (2010). Emocionalno opismenjevanje predškolske djece: Prikaz eksperimentalnog istraživanja. Zveza društev pedagoških delavcev Slovenije. Žalec, 2010. Suzić, N. (2010). Osam ključnih kompetencija za doživotno učenje. U: Vaspitanje i obrazovanje - Časopis za pedagošku teoriju i praksu. Podgorica. 47 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE KREATIVNI POSTUPCI U NASTAVI KNIŽEVNOSTI ZA DJECU Nivo: II ciklus Status: Obavezni Godina: II Semestar: III Broj sati sedmično: 2 P + 2 V Nastavnik: Doc. dr. Muris Bajramović Saradnik: V.ass.mr. Ibnel Ramić 1. CILJ PREDMETA 1.1. Očekivane kompetencije koje će student razviti 1.2. Osnovne tematske jedinice koje se obrađuju Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila Šifra modula: 04K04-193 ECTS krediti: 4,5 Ukupan broj sati: 30+30=60 E-mail: muris.bajramovic@pf.unze.ba E-mail: ibnelramic1@gmail.com Upoznati student sa mogućnostima korištenja kreativnih postupaka u nastavi književnosti za djecu za djecu predškolskog doba. U okviuru kolegija student će se upoznati sa načinima razvijanja kreativnosti ne samo odgajateljica nego i djece, odnosno studetima će se ponuditi kako teorijski, tako i metodički, ali i okvir modela (radionica) razvijanja i korištenja aspekata kreativnog rada u nastavi književnosti za djecu. Kolegij će obuhavtiti i savremene pristupe u nastavi književnosti (korištenje specijalnih softvera), napraviće uvid u razvoj kreativnih postupaka u okvirima sva tri književna roda, te će upoznati studente sa savremenim tumačenjima književnosti, koje će služiti kao putokaz za daljnji rad sa djecom predškolskog uzrasta. Studenti će usvojiti vještine razvijanja i korištenja aspekata kreativnog rada u nastavi književnosti za djecu, te ovladati savremenim tumačenjima književnosti, koje će služiti kao putokaz za daljnji rad sa djecom predškolskog uzrasta. Teme Rastavljanje kreativnosti. Može li se kreativnost naučiti? Poimanje i ideja kreativnosti. Pedagoški i psihološki aspekti kretaivnosti: šta jeste a šta nije kreativnost. Teorijska razmatranja kreativne nastave. Poticanje kreativnosti. Uloga književnosti u odgoju. Kako iskoristiti književni potencijal? Kreativnost i tekst: kako nastaje tekst. Fikcija i stvarnost. Generiranje i osmišljavanje ideja. Ispisivanje teksta. Struktura teksta. Strukture epskog, lirskog, dramskog teksta. Književno-umjetnički modeli Planiranje kreativnog učenja. Upotreba savremenih tehnologija u nastavi književnosti za djecu. Upotreba savremenih tehnologija (kompjuter, projektor, internet,) u nastavi književnosti: razvoj metodičke kreativnosti. Digitalno pripovijedanje. Software u nastavi književnosti. Kreativni modeli nastave književnosti. Tematsko-motivski skupovi. Izbor teme. Razmatranje ideje za nastanak teksta. Funkcionalnost idejnih rješenja. Radionice. Od teksta do dramskog izraza. Igra dijaloga. Zadaci u književnosti za djecu za razvijanje kreativnosti. Završavanje započetog teksta. Dopunjavanje (dopuni rimu, dopuni stih, dopuni...). 48 Kreativni potenicjal basne. Basna u nastavi predškolskog uzrasta. Kreirajmo sami basnu. Dramatizacija basne. Lutak/lutka vam priča. Modeli konstrukcije malih priča. Posvađani likovi. Dramski sukob i modeli rješavanje konflikata. Pjesma o slovu. Kreativni postupci u nastavi lirike. Igrokazi. Prilagođavanje raznih književnih tekstova igrokazu. Tehnike kreirenja igrokaza. Tehnike provokacije: kad bi moglo. Uočavanje osnovnih elemenata teksta. Mind mapping tehnike. Priprema za kreativni rad na tekstu i problemskim situacijama. How to tehnike. Kako nastaje poslovica, izreka, vic. Kraće prozne vrste. Konstruiranje likova. Lik iz crtanog filma. Modeli intertekstualnih igara: isti naslov druga priča, pjesma, basna, bajka, poslovica, vic, zagonetka... Savrmeni koncepti teksta. Modeli savremenog tumačenja književnosti. 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE Opis aktivnosti (%) 1. predavanje 30 % 2. prezentacije 50 % 3. radionica/grupni rad 20 % Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. prisustvo 10 2. esej/praksa/istraživanje 20 3. pismeni ispit 50 4. usmeni ispit 20 2.1. Način izvođenja nastave 3. LITERATURA 3.1. Obavezna literatura 3.2. Dodatna literatura Bajramović, M. & Alić, A. (2012). Kreativni postupci u nastavi književnosti, Zenica: Opća biblioteka. Brande, D. (2011). Kreativno pisanje, Beograd: Babun. Stevanović, M. (2000). Modeli kreativne nastave, Tuzla: R&S. Lešić, Z. (2005). Teorija književnosti, Sarajevo: Sarajevo Publishing. Solar, M. (1982). Teorija književnosti, Zagreb: Školska knjiga. Cvetković Lay, J. (2002). Ja hoću i mogu više, priručnik za odgoj darovite djece od 3 do 8 godina, Zagreb: Alinea. Winner, E. (2005). Darovita djeca: mitovi i stvarnost, Zagreb: Ostvarenje. Miel, A. (1968). Kreativnost u nastavi, Sarajevo: Svjetlost. Gavin J. Fairbairn, Christopher Winch, (2002). Reading, writing and reasoning: a guide for students, Buckingham; Philadelphia: Open University Press,. Clegg, Brian and Birch, Paul, Instant Creativity: simple techniques to ignite innovation and problem solving, Kogan Page, London and Philadelphia, 2007. Fleming, Mike, Arts in education and creativity: a review of the literature, Arts Council England, London, 2008. O'Connor, Justin, The cultural and creative industries: a review of the literature, Arts Council England, London, 2007. Buzan, Tony, Kako izrađivati mentalne mape, Veble commerce, Zagreb, 2004. 49 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE Šifra modula: 04K04-194 ISRTAŽIVANJA DJEČIJEG GOVORA Nivo: II ciklus Status: Obavezni Godina: II Semestar: III Broj sati sedmično: 2 P + 2 V Nastavnik: V.prof.dr. Hazema Ništović Saradnik: V.ass.mr. Amina Pehlić Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila ECTS krediti: 4,5 Ukupan broj sati: 30+30=60 E-mail: nistovic.hazema@gmail.com E-mail: amina.pehlic@gmail.com 1. CILJ Razviti znanja i tehnike spitivanje razvoja govora djece od faze PREDMETA progovaranja, preko formiranja jezičkih struktura do njihovog stabiliziranja. 1.1. Očekivane Studenti će ovladati kompetencijama za istraživanje dječijeg govornog kompetencije razvoja. koje će student razviti 1.2. Osnovne Teme tematske jedinice Teorije razvoja govora koje se obrađuju Dječiji jezik i lingvističke teorije (značaj dječijeg jezika za lingvistiku) Metodološki problem u usvajanju dječijeg jezika Ispitivanje smetnji u govoru djece (govorne greške i nerazvijen govor) Ispitivanja formiranja i stabiliziranja foneme u razvoju dječijeg govora Ispitivanja utjecaja sredine na razvoj govora Rekapitulacija (prezentacija istraživanja) Ispitivanje vokalnih imitacija auditivnih stimulacija u djece Razvoj sintakse u drugoj i trećoj godini života Izučavanje utjecaja sredinskih činilaca na govor i inteligenciju Ispitivanje govora u igri predškolskog djeteta Ispitivanje dvojezičnosti kao faktora objektivizacije nekih aspekata dječijeg mišljenja Ispitivanja opće govorne razvijenosti djece pred polazak u školu Ispitivanje usvajanja značenja pridjevskih suprotnosti Rekapitulacija svih oblasti 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE Opis aktivnosti (%) 2.1. Način izvođenja nastave 30 % 70 % Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. istraživanje (pisani rad + prezentacija) 50% 2. diskusija 30% 3. završni ispit 20% 3. LITERATURA 3.1. Obavezna 1. predavanje 2. prezentacije Kuvač, J., Palmović, M. (2007). Metodologija istraživanja dječjega 50 literatura 3.2. Dodatna literatura jezika. Zagreb: Naklada Slap. Ništović, H. (2005). Priručnik uz Prvanku, Sarajevo: Bosanska riječ. Ništović, H. (2011). Početno čitanje i pisanje u teoriji i praksi, , Sarajevo: Dječija knjiga-Bosanska riječ Ništović, H. (2012). Dječiji govor, skripta (radovi o dječijem govoru objavljeni u zbornicima i časopisima) Vasić, S. (1967). Govor vašeg deteta, Beograd: ZZIU SRS. Posokhova, I. (2000). Kako pomoći djetetu s teškoćama u čitanju i pisanju. Lekenik: Ostvarenje Posokhova, I. (1999). Razvoj govora i prevencija govornih poremećaja u djece – priručnik za roditelje. Zagreb: “Ostvarenje” Tkačenko, Tatjana (2012). Velika knjiga aktivnosti i vježbi za razvoj govora, Zagreb: Planet Zoe Dabetić, Z., Majkić, K. & Nikolić, D. (2009). Razvoj govora radni listovi za pripremnu grupu, Beograd: STYLOS-ART Dabetić, Z., Majkić, K. & Nikolić, D. (2009). Priručnik za vaspitače Razvoj govora, Beograd: STYLOS-ART 51 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE ISTRAŽIVANJE DJEČIJEG MUZIČKOG STVARALAŠTVA Nivo: II ciklus Status: Obavezni Godina: II Semestar: III Broj sati sedmično: 2 P + 1 V Nastavnik: V. prof.dr. Indira Meškić Saradnik: 1. CILJ PREDMETA 1.1. Očekivane kompetencije koje će student razviti 1.2. Osnovne tematske jedinice koje se obrađuju Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila Šifra modula: 04K04-195 ECTS krediti: 4 Ukupan broj sati: 30+15=45 E-mail: indira.meskic@gmail.com E-mail: Ciljevi predmeta Istraživanja dječijeg muzičkog stvaralaštva jeste daljnje razvijanje stečenih sposobnosti samostalnog izvodjenja različitih oblika muzičkih aktivnosti u predškolskoj ustanovi, integriranje različitih oblika muzičkih aktivnosti u okviru dječijeg muzičkog stvaralaštva u svakodnevne odgojno-obrazovne situacije, tematsko integriranje sa ostalim odgojnoobrazovnim sadržajima, razvijanje istraživačkih sposobnosti i kompetencija i kritičkog mišljenja, te upoznavanje fizikalnih, fizioloških i psiholoških osnova opažanja muzike uz rezultate psihologijskih istraživanja muzičkih sposobnosti, znanja, umijeća, stavova i ukusa. Specifični zadaci: Opažanje, percipiranje i doživaljavanje muzike/muzičkog stvaralaštva, Razvoj intonativnih sposobnosti i ritmičke senzualnosti(kroz brojalice, muzičke igre – igre s pjevanjem, igre uz instrumentalnu pratnju i muzičke dramatizacije, Razvoj sposobnosti za procjenjivanje elementarnih muzičkih sposobnosti djece, Razvoj sposobnosti za ispitivanje muzičkog ukusa i stavova djece ( s naglaskom na estetsku komponentu ličnosti) Dijete – muzičko djelo – navike-potreba za muzikom Metodički aspekti stvaralaštva u nastavi muzčke kulture Na kraju odslušanog kolegija studenti će steći sljedeće kompetencije: Sposobnost primjene dječijeg muzičkog stvaralaštva u realizaciji odgojno-obrazovnog procesa, Poznavanje osnovnih fizikalnih, fizioloških i psiholoških osnova opažanja muzičkih djela, te rezultat psihologijskih itraživanja muzičkih sposobnosti, umijeća,stavova i ukusa, Sposobnost procjene i daljnjeg razvoja muzičkih sposobnosti djece, Stečene sposobnosti istraživanja muzičkog stvaralaštva i kritičkog promišljanja, Sposobnost podsticanja i razvijanja muzičkog stvaralaštva djece, Teme Poticanje dječjeg stvaralaštva 29 načina poticanja dječjeg stvaralaštva. 52 Otkrivanje dječje nadarenosti/upoznavanje s predškolskim programom otkrivanja dječje nadarenosti i načina rada s nadarenom djecom, dr. Ranka Rajovića. 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE Opis aktivnosti (%) 2.1. Način izvođenja nastave 1. predavanje 60 % 2. prezentacije 40 % Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1.priprema za nastavu 20 2. esej (pisani rad + prezentacija) 20 3. test 30 4. završni ispit 30 3. LITERATURA 3.1. Obavezna literatura 3.2. Dodatna literatura Manasteriotti,V.(1981.): Prvi susreti djeteta sa glazbom, Školska knjiga, Zagreb, Ferović,S. (2003.): Snaga muzike u procesu edukacije,III Medjunarodni simpozij “Muzika u društvu”, ZBORNIK RADOVA;Muzikološko društvo FBiH,Sarajevo, Mirković-Radoš.K. (1996): Psihologija muzike, Zavod za udžbenike i nastavna sredstva, Beograd, Ferović, S. (2002.): Muzičke i tehničke aktivnosti u funkciji psihomotorne stimulacije, Časopis Muzika IV/2, Pesek,A. (1997.): Otroci u svetu glazbe, Založba Mladinske knjige, Ljubljana, Pettan,S. (2001.): Glazbe svijeta u odgoju i obrazovanju,mogućnosti i iskustva,II Medjunarodni simpozij “Muzika u društvu”,ZBORNIK RADOVA, Muzikološko društvo FBiH, Sarajevo, Pugh, A. i Pugh, L (1998): Music in the early years,London Grupa autora (1987) : Dijete i kreativnost,Globus,Zagreb Radoš,K. (1983.): Psihologija muzičkih sposobnosti, Zavod za udžbenike I nastavna sredstva, Beograd, Tomerlin,V. (1969.): Dječije muzičko stvaralaštvo, Zagreb: Školska knjiga, , Ferović,S.(2005.): Modeli kreativne nastave - primjena u muzičkoj edukaciji, IV Medjunarodni simpozij “Muzika u društvu”,ZBORNIK RADOVA; Muzikološko društvo FBiH,Sarajevo. Campbell, Don (1992) Music Physician for Times to Come. Wheaton, Ill. U.S.A.: Quest books Breitenfeld, Darko i Majsec Vrbanić, Valerija (2008), Kako pomoći djeci glazbom? Paedomusicotherapia. Zagreb: Ruke 53 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE Šifra modula: 04K04-196 ISTRAŽIVANJE DJEČIJEG LIKOVNOG STVARALAŠTVA Nivo: II ciklus Status: Obavezni Godina: II Semestar: III Broj sati sedmično: 2 P + 1 V Nastavnik: R. prof. Muhamed Bajramović Saradnik: 1. CILJ PREDMETA 1.1. Očekivane kompetencije koje će student razviti 1.2. Osnovne tematske jedinice koje se obrađuju Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila ECTS krediti: 4 Ukupan broj sati: 30+15=45 E-mail: muhamed.bajramovic@pf.unze.ba E-mail: Osposobiti studente za samostalno programiranje i izvođenje nastave te provođenje istraživanja o dječjem likovnom stvaralaštvu na nastavi likovne kulture u vrtiću. Studenti će biti sposobni načiniti nacrt istraživanja dječjeg likovnog stvaralaštva te prezentirati rezultate u skladu sa znanstvenim konvencijama. Steći će znanje o biheviorističkim, psihološkim, razvojnim i umjetničkim svojstvima istraživanja. Steći će znanja o metodama prikupljanja i analize podataka. Razvijat će sposobnost prepoznavanja osobina dječjeg crteža prema razvojnim fazama različitih teorija. Steći će znanje i razumijevanje o važnosti likovnog stvaralaštva za psihofizički dječji razvoj. Razvijat će sposobnost poznavanja i razvijanja vizualnog jezika, te sposobnost osmišljavanja likovnih aktivnosti. Steći će znanja o mogućnostima upotrebe grafičke analize u svrhu kvalitativnog kompariranja različitih sistema. Teme Načini gledanja i istraživanja dječjih radova: psihološki, bihevioristički, razvojni i umjetnički pristup Metode prikupljanja i analize podataka, vrste istraživanja Nacrt istraživanja i prezentacija Istraživanja razvoja prikaza ljudskog lika u dječjem crtežu 1 Istraživanja razvoja prikaza ljudskog lika u dječjem crtežu 2 Darovitost u psihologiji i praksi Okružje: bihevioristička istraživanja stvaranja Psihodinamski pristup dječjem crtežu u terapiji Art-terapija i psihoterapija, vođene fantazije Bajke i mitovi kao arhetipski motivi u crtežu Umjetnički (pojmovni) pristup dječjem crtežu Grafičke analize u usporednim sistemima 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE 2.1. Način izvođenja nastave 1. predavanje 54 Opis aktivnosti (%) 30 % 2. prezentacije 50 % 3. radionica/grupni rad 20 % Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. esej (pisani rad + prezentacija) 20 2. test 30 3. završni ispit 50 2.3. pisanje eseja/osvrta/seminarskog rada/istraživačkog rada: 3. LITERATURA 3.1. Obavezna literatura 3.2. Dodatna literatura Karlavaris, B.: Metodika likovnog vaspitanja za predškolsku djecu, Zavod za udzbenike i nastavna sredstva, Beograd, 1986. Negru, A.: Metodika nastave likovne kulture, Viša škola za obrazovanje vaspitača Vršac, 2002. De Zan, D. (1997): Psihodinamski pristup djeci i mladeži s teškoćama učenja, Hrvatski pedagoško-književni zbor, Zagreb Winner, E. (2005): Darovita djeca, Ostvarenje, Lekenik Belamarić, D. (1986): Dijete i oblik, Zagreb: Školska knjiga. Karlavaris, B.: Metodika nastave likovnog vaspitanja, Zavod za udzbenike i nastavna sretstva, Beograd, 1987 Koks, M.: Dječji crteži, Nolit, Beograd, 2000 Cox, M. (1997): Drawings of People by the Under-5s, Falmer Press, London Oaklander, V. (1996): Put do dječjeg srca : geštaltistički psihoterapijski pristup djeci, Školska knjiga, Zagreb Stanojević-Kastori, M. i dr.: Likovno oblikovanje u dječjim vrtićima, Zavod za udžbenike i nast. sretstva, Beograd, 1987 55 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE MATEMATIKA KROZ ZABAVU I IGRU Nivo: II ciklus Status: Obavezni Godina: II Semestar: III Broj sati sedmično: 2 P + 1 V Nastavnik: Doc. dr. Amir Suljičić Saradnik: V.as.mr. Naida Bikić Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila Šifra modula: 04K04-197 ECTS krediti: 4 Ukupan broj sati: 30+15=45 E-mail: suljami@gmail.com E-mail: naida.bikic@hotmail.com Kroz razne oblike igara, potenciranjem značaja igara, praktičnom demonstracijom raznih igara, studente osposobiti da u daljnjem radu kod učenika razvijaju sposobnosti, maštu, osjećaje biti vođa i biti vođen, emocije i tsl. 1.1. Očekivane U okviru predmeta kroz nastavne sadržaje i aktivnosti razvijat će se: kompetencije kognitivne, emocionalne, socijalne i radno-akcione kompetencije. U okviru koje će student navedenog ukazati na: samocijenjenje, samohendikepiranje, defanzivna razviti očekivanja, izbjegavanje rada, perzistenciju i sl. 1.2. Osnovne Teme tematske jedinice Pedagoško-psihološke osnove za učenje matematike kroz igru koje se obrađuju Učimo da brojimo Brojevi koz igru: pogodi broj, redni brojevi, prebroji likove, saberi likove Razvoj pojma konzervacije i serijacije i njihov značaj u razvijanju pojma broja Formiranje prostornih relacija Formiranje osnovnih geometrijskih pojmova Rješavanje problemskih zadataka djece predškolskog uzrasta kroz igru Programski matematički sadržaji pogodni za učenje kroz igru. Slobodne aktivnosti i matematika kroz igru Utjecaj matematike kroz igru na razvoj darovite djece Uloga odgajatelja u realizaciji matematičkog sadržaja kroz igru. 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE Opis aktivnosti (%) 2.1. Način izvođenja nastave 1. predavanje 20 % 2. prezentacije 20 % 3. radionica/grupni rad 60 % Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. prisustvo 10 2. esej/praksa/istraživanje 20 3. pismeni ispit 50 4. usmeni ispit 20 2.3. pisanje eseja/osvrta/seminarskog rada/istraživačkog rada: 1. CILJ PREDMETA 3. LITERATURA 3.1. Obavezna Dejić M. i dr (2006). Matematika kao igra I, Beograd: Arhimedes. literatura 56 3.2. Dodatna literatura Marinković B. (2004). Mala zbirka zadataka za izoštravanje uma, Beograd: Arhimedes. Stošić-Miljković D. i Marinković B. (2005). Matematički praktikum, Beograd: Arhimedes. F. De Karlo, N.A. (1990). Igre-testovi inteligencija, Sarajevo: Svjetlost. Kostić Š. (1985.) Između igre i matematike, Beograd: Tehnička knjiga. Liebeck, P. (1995). Kako djeca uče matematiku, Zagreb: Educa. Sharma, C.M. (2001): Matematika bez suza: kako pomoći djetetu s teškoćama u učenju matematike, Lekenik: Ostvarenje. Suzić, N. (2005). Pedagogija za XXI vijek. Banja Luka: TT-Centar. 57 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE KINEZIOLOŠKE TRANSFORMACIJE Nivo: II ciklus Status: Obavezni Godina: II Semestar: III Broj sati sedmično: 2 P + 1 V Nastavnik: V.prof.dr. Mirjana Mađarević Saradnik: Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila Šifra modula: 04K04-198 ECTS krediti: 4 Ukupan broj sati: 30+15=45 E-mail: mmadjarevic@yahoo.com E-mail: 1. CILJ PREDMETA Cilj kolegija Kineziološke transformacije je osposobljenost za upravljanje procesom vježbanja predškolske djece počevši od orijentacije i selekcije do vrednovanja učinaka. 1.1. Očekivane kompetencije koje će student razviti 1.2. Osnovne tematske jedinice koje se obrađuju Poznavanje i shvatanje najnovijih znanstvenih istraživanja posebno u području kineziološke edukacije u predškolskom odgoju. Osposobljenost za upravljanje procesom vježbanja predškolske djece počevši od orijentacije i selekcije do vrednovanja učinaka. Teme Antropološka obilježja djece predškolskog uzrasta Vrste odgojno-obrazovnog rada u nastavi tjelesnog odgoja. Plan i program tjelesnog i zdravstvenog odgoja za predškolsko obrazovanje. Analiza i pregled sadržaja plana i programa tjelesnog i zdravstvenog odgoja za predškolski uzrast. Pojam i načela planiranja i programiranja nastave tjelesnog i zdravstvenog odgoja. Pristupi izvedbenom planiranju i programiranju u nastavi tjelesnog i zdravstvenog odgoja predškolskog uzrasta. Prvi parcijalni ispit Opći pristupsci izrade izvedbenog nastavnog plana i programa tjelesnog i zdravstvenog odgoja za predškolski uzrast. Planiranje i programiranje izvannastavnih aktivnosti tjelesnog i zdravstvenog odgoja za predškolski uzrast. Metodičko organizacijski oblici rada i mogućnosti njihove primjene u tjelesnom i zdravstvenom odgoju za predškolski uzrast. Nastavna sredstva i pomagala u tjelesnom i zdravstvenom odgoju za predškolski uzrast. Praćenje, provjeravanje i vrednovanje u nastavi tjelesnog i zdravstvenog odgoja za predškolski uzrast. Metode provjeravanja, vrste provjeravanja u nastavi tjelesnog i zdravstvenog odgoja za predškolski uzrast. Metode procjene držanja tijela (metoda po Wolanskom).Eurofit baterija testova. Preventivna uloga tjelesnog i zdravstvenog odgoja u borbi protiv lošeg držanja tijela. 58 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE Opis aktivnosti (%) 2.1. Način izvođenja nastave 1. predavanje 30 % 2. prezentacije 50 % 3. radionica/grupni rad 20 % Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. prisustvo 10 2. esej/praksa/istraživanje 20 3. pismeni ispit 50 4. usmeni ispit 20 2.3. pisanje eseja/osvrta/seminarskog rada/istraživačkog rada: 3. LITERATURA 3.1. Obavezna Hadžikaduni, M., Mađarević, M.,: Metodika nastave tjelesnog odgoja, literatura Zenica, 2004. Nožinović, Z., Nožinović, A., Hadžikadunić, A.,: Metodika tjelesnog odgoja, Tuzla, 2004. Hadžikadunić, M., Sadžija, B.,: Korekcija držanja tijela kod djece predškolskog uzrasta, Sarajevo, 2000. Hadžikadunić, M.,: Dnevnik pedagoške prakse, Fakultet za fizičku kulturu, Sarajevo, 2000. Hadžikadunić, M., Rađo, I., Grozdanić, B., Turković, S.,: Priručnik za testiranje u nastavi tjelesnog i zdravstvenog odgoja., Fakultet za fizičku kulturu, Sarajevo, 2001. Hadžikadunić, M., Demir, M., Stanković, A.,: Situacijsko-motorički testovi za sportske igre u osnovnoj školi, Fakultet za fizičku kulturu, Sarajevo, 2001. 3.2. Dodatna Stručni časopisi iz oblasti tjelesnog odgoja i sporta „Sport ekspert“, literatura Udruženje pedagoga i stručnih lica u oblasti sporta i tjelesnog odgoja Kantona Sarajevo Naučni časopisi „Homosportikus“, Fakultet sporta i tjelesnog odgoja, Sarajevo 59 60 IV SEMESTAR 61 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE PREVENCIJA POREMEĆAJA U PONAŠANJU U RANOJ DOBI Nivo: II ciklus Status: Obavezni Godina: II Semestar: IV Broj sati sedmično: 2 P + 2 V Nastavnik: V.prof.dr. Edina Vejo Saradnik: As. Azemina Durmić Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila 1. CILJ PREDMETA Šifra modula: 07K33-039 ECTS krediti: 4 Ukupan broj sati: 30+30=60 E-mail: edina.vejo@gmail.com E-mail: azeminadurmic@yahoo.com Cilj predmeta je usmjeren ka osposobljavanju studenata za prevencijsko promišljanje u ranom uzrastu koje nudi nesagledive mogućnosti jačanja snaga, dobrobiti i prednosti djece, u čemu se ogledaju noviji preventivni imperativi. 1.1. Očekivane Studenti će nakon odslušanog kolegija steći kompetencije: kompetencije prepoznavanja djece u „riziku“ i s tim u vezi povezane univerzalne i koje će student selektivne prevencijske napore razviti kreiranje multidimenzionalnih preventivnih programa na svim razinama 1.2. Osnovne Teme tematske jedinice Pojmovno određenje poremećaja u ponašanju, djeca „u riziku“, rizična koje se obrađuju ponašanja u predškolskom uzrastu Teorijsko-istraživački okviri razumijevanja neophodnosti trasiranja preventivnih programa u ranoj dobi (znanstvena opravdanost što ranijih preventivnih napora) Pojmovno određenje prevencije Modeli i razine prevencije Teorijske osnove prevencije Aspekti prevencije Prvi parcijalni ispit Znanstvena utemeljenost preventivne prakse Kreiranje preventivnih programa na ranom uzrastu Prevencija nasilja djece ranog uzrasta: studije slučaja Evaluacija preventivnih programa ranog uzrasta: socijalno-emocionalni preventivni programi (SEP; PATHS) Parent and Teacher Training program, the Social–Emotional Intervention for At-Risk 4-Year Olds (SEI), Peaceful Kids Early Childhood Social–Emotional Learning (ECSEL), Resilient Children Making Healthy Choices, the High/Scope Preschool Curriculum, and the Chicago Child Parent Center & Expansion Program Politike prevencije Evaluacija studentskih samostalnih radova Drugi parcijalni ispit Završna evaluacija kolegija 62 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE Opis aktivnosti (%) 2.1. Način izvođenja nastave 1. predavanje 2. prezentacije 30 % 70 % Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. Prvi parcijalni 30 % 2. Drugi parcijalni 30 % 3.Samostalni radovi studenata/ica 20 % 4. Usmeni ispit 20 % 2.3. pisanje eseja/osvrta/seminarskog rada/istraživačkog rada: 3. LITERATURA 3.1. Obavezna Bašić, J. (2009), Teorije prevencije: prevencija poremećaja u literatura ponašanju i rizičnih ponašanja djece i mladih, Zagreb: Školska knjiga. Popović-Čitić, B. i Žunić-Pavlović, V. (2005), Prevencija prestupništva dece i omladine, Beograd: Ministarstvo prosvete i sporta Republike Srbije Pedagoško društvo srbije. Bašić, J., Ferić-Šlehan, M. i Kranželić-Tavra, V. (2001), Od primarne prevencije do ranih intervencija, Zagreb: Eduakcijsko-rehabilitacijski fakultet. Bašić, J., Ferić-Šlehan, M. i Kranželić-Tavra, V. (2007), Zajednice koje brinu I, Pula-Zagreb: Istarska županija. Bašić, J., Ferić-Šlehan, M. i Kranželić-Tavra, V. (2007), Zajednice koje brinu II, Pula-Zagreb: Istarska županija. Bašić, J. i Grozić-Živolić, S. (2010), Zajednice koje brinu III, PulaZagreb: Istarska županija. 3.2. Dodatna Rijavec, M, Miljković, D. i Brdar, I. (2008), Pozitivna psihologija: literatura znanstveno istraživanje ljudskih snaga i sreće, Zagreb: IEP-D2. Ştefan, CA (2012), Social-emotional prevention program for preschool children: an analysis of a high risk sample, Cognitie, Creier, Comportament/Cognition, Brain, Behavior, 16, 3, pp. 319-356, Academic Search Complete, EBSCOhost, viewed 20 November 2012. Goodwin, T., Pacey, K., & Grace, M. (2003). Childreach: Violence Prevention in Preschool Settings. Journal Of Child & Adolescent Psychiatric Nursing, 16(2), 52. Humphries, M., & Keenan, K. (2006). Theoretical, Developmental & Cultural Orientations of School-Based Prevention Programs for Preschoolers. Clinical Child & Family Psychology Review,9(2), 135148. doi:10.1007/s10567-006-0005-1 63 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE Šifra modula: 04K04-199 AKADEMSKO PISANJE Nivo: II ciklus Status: Obavezni Godina: II Semestar: IV Broj sati sedmično: 1 P + 1 V Nastavnik: Doc. dr. Izet Pehlić Saradnik: V.ass.mr. Elma Begagić 1. CILJ PREDMETA 1.1. Očekivane kompetencije koje će student razviti 1.2. Osnovne tematske jedinice koje se obrađuju Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila ECTS krediti: 4 Ukupan broj sati: 15+15=30 E-mail: izet.pehlic@gmail.com E-mail: socijalnap@gmail.com Cilj je predmeta studente osposobiti za pisano izražavanje po kriterijima znanstvenoga stila, odnosno sadržajnog i formalnog uobličavanja tekstova u kategorijama izvorni znanstveni rad, stručni rad i prikaz (recenzija knjige/rasprave). Usvajanje tih vještina provodit će se na postojećim (objavljenim) znanstvenim radovima iz odgojnih znanosti i srodnih disciplina, koje će studenti analizirati primarno na razini strukture, terminologije, stila i izraza te drugih konvencija akademskog pisanja (naslov, podnaslov, sažetak, reference...). Osnovni oblik te analize jest da student odabrani tekst sažme, parafrazira, prepozna glavnu i sporedne teze, iskaže ih bilo perifrazom, bilo citatom, itd., u opsegu cca. 900 riječi. Pri tom će se student podsticati da precizno argumentira svoj stav o tvrdnjama teksta koji prikazuje. Ne vrednuje se sadržaj stava nego jezično-stilska i terminološka preciznost te zaokruženost argumenta. Ovladavanje tehnikama i vještinama akademskog pisanja nužnim za kvalitetnu izradu znanstvenih i stručnih radova, seminarskih radova, eseja, te magistarskog rada. Teme Pristup naučnim informacijama; Klasifikacija nauke i naučnih disciplina, Baze, Elektronske zbirke Naučna i stručna djela Struktura naučnog djela, Pravila pisanja naučnog rada Jezik i stil naučnog djela Osnovne karakteristike pisanih radova Dokumentaciona podloga Jezik i stil izrade rada Karakteristike dobrog pisanog rada Tehnička obrada pisanog rada Organizacija i priprema rukopisa za štampu UMRID metodologija Evaluacija naučnog rada Naučna etika Završna evaluacija oblasti 64 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE Opis aktivnosti (%) 2.1. Način izvođenja nastave 1. predavanje 20 % 2. prezentacije 60 % 3. radionica/grupni rad 20 % Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. prisustvo 10 2. oblikovani rad 20 3. izrada recenzije knjige/rada 15 4. izrada prezentacije 5 3. pismeni ispit 50 2.3. Pojašnjenje aktivnosti: Prisustvo nastavi smatra se vrlo značajnim i redovni studenti nedolaskom po satu gube pola boda, a vanredni dolaskom dobivaju pola boda po satu. U okviru predmeta studenti su obavezni da urade mini istraživanje i oblikuju znanstveni rad prema stadardima UMRID metodologije. Izbor teme/istraživačkog problema je slobodan i treba da bude vezan za rani odgoj i obrazovanje. Također, obaveza im je da urade recenziju knjige, odnosno znanstveno-istraživačkog rada. Izrada power point prezentacije je na temu po slobodnom izboru iz područja tehnike pisanja naučnog rada i redovni studenti trebaju prezentirati, a vanredni ne moraju. Pismeni ispit je iz akademskog pisanja i studenti će dobiti jasne instrukcije i literaturu. 3. LITERATURA 3.1. Obavezna Kundačina, M. & Banđur, V. (2007). Akademsko pisanje, Užice: literatura Učiteljski fakultet. Oraić Tolić, D. (2011). Akademsko pismo Zagreb: Naklada Ljevak. Boeglin, M. (2010). Akademsko pisanje, Novi Sad: Akademska knjiga 3.2. Dodatna Sakan, M. (2005). Izrada naučnih radova, Novi sad: Prometej. literatura Suzić, N. (2010). Pravila pisanja naučnog rada: APA i drugi standardi, Banja Luka: XBS. 65 66 IZBORNI PREDMETI 67 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE OBRAZOVNA POLITIKA I RANI ODGOJ Nivo: II ciklus Status: Izborni Godina: II Semestar: IV Broj sati sedmično: 2 P + 1 V Nastavnik: R.prof.dr. Adila PašalićKreso Saradnik: V.as.mr. Amer Ćaro 1. CILJ PREDMETA 1.1. Očekivane kompetencije koje će student razviti 1.2. Osnovne tematske jedinice koje se obrađuju Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila Šifra modula: 04K04-200 ECTS krediti: 3 Ukupan broj sati: 30+15=45 E-mail: mkreso@bih.net.ba E-mail: amer.caro@gmail.com Omogućiti studentima da se upoznaju sa karakteristikama pojedinih obrazovnih politika, da razumiju logiku njihovog nastajanja i provođenja kako u historijskom tako i u savremenom presjeku i da povezuju obrazovnu politiku sa načinom upravljanja i administriranja institucija za rani odgoj. Kod studenata razvijati profesionalnu radoznalost i pozitivnu motivaciju za proučavanja, izgradnju stavova i progresivne promjene u ovoj oblasti. Na kraju ovog kolegija studenti će biti osposobljeni: - da prepoznaju, definiraju i vrednuju karakteristike pojedinih obrazovnih sistema, - da prate i analiziraju povezanost uticaj obrazovne politike i efikasnosti obrazovnog sistema, posebno institucija za rani odgoj, - da djeluju kao snažno motivirani i stručno osposobljeni pojedinci na unapređenju saznanja i prakse u ovoj oblasti. Studenti će znati: - Nabrojati i opisati značajne međunarodne dokumente koji usmjeravaju obrazovne politike - Nabrojati i opisati značajne domaće dokumente koji usmjeravaju nacionalnu obrazovnu politiku - Razumjeti probleme definiranja i razvoja obrazovnih politika te dileme i probleme koji se javljaju pri njihovoj implementaciji - Razumjeti trendove u obrazovanju, osobito u obrazovanju djece rane i predškolske dobi. - Kritički analizirati politiku obrazovanja u Europi i BiH. Teme Politika «obrazovanja za sve» na ranom uzrastu. Uslovljenost obrazovne politike konkretnim društvenim sistemom. Klasifikacija obrazovnih politika prema teorijskim modelima. Obrazovne politike centralizacije i decentralizacije, ekskluzije i inkluzije. Javne i (ili) privatne odgojne institucije i ravnopravnost u obrazovanju. Upravljanje, administriranje i finasiranje ustanova za rani odgoj. Prednosti i nedostaci pri obuhvatu djece ustanovama za rani odgoj. Iskustva dobre prakse: Francuska, Belgija, Velika Britanija, nordijske zemlje... Specifičnosti obrazovne politike (politika) u BiH. Izazovi bosanskohercegovačkog obrazovanja i rani odgoj. 68 Mogući pravci reformiranja obrazovanja u BiH i implementacija globalnih vrijednosti. 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE Opis aktivnosti (%) 1. predavanje 30 % 2. prezentacije 50 % 3. radionica/grupni rad 20 % Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. prisustvo 10 2. esej/rad/istraživanje 20 3. pismeni ispit 50 4. usmeni ispit 20 2.1. Način izvođenja nastave 3. LITERATURA 3.1. Obavezna Legrand,Louis. Obrazovne politike. Zagreb: Educa 1993. literatura Birzea, Cesare. Obrazovne politike zemalja u tranziciji. Strasbourg: Council of Europe Press, 1994. (prevod PZ Bihać 2001.) Rado, Peter. Tranzicija u obrazovanju. Budapest: The Open Society Institut, 2001. (prevod PZ Bihać, 2002.) Agencija za predškolsko, osnovno i srednje obrazovanje. Urednica Ćurak, H. Kvalitet predškolskog odgoja i obrazovanja u Bosni i Hercegovini, Sarajevo, 2011. Zakoni i drugi normativni dokumenti vezani za predškolski odgoj 3.2. Dodatna Morin, Edgar. Odgoj za budućnost. Sedam temeljnih spoznaja u odgoju literatura za budućnost. Zagreb:Educa 2001. Freire, Paulo. Pedagogija obespravljenih. Odraz, Zagreb, 2002. Rangelov-Jusović, Radmila. Od saradnje ka partnerstvu. Kako izgraditi partnerske odnose između vrtića, škole i porodice. Sarajevo: COI Step by Step, 2007. Keller, H. Cultures of Infancy. London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. 2007. Education at a Glance. OECD indicators 2011. Paris: OECD, 2011. 69 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE PARTNERSTVO PORODICE I VRTIĆA Nivo: II ciklus Status: Izborni Godina: II Semestar: IV Broj sati sedmično: 2 P + 1 V Nastavnik: V.prof.dr. Amel Alić Saradnik: V.ass.mr. Selvedin Delić 1. CILJ PREDMETA 1.1. Očekivane kompetencije koje će student razviti 1.2. Osnovne tematske jedinice koje se obrađuju Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila Šifra modula: 04K04-201 ECTS krediti: 3 Ukupan broj sati: 30+15=45 E-mail: al-amel@bih.net.ba E-mail: delic_selvedin@yahoo.com Omogućiti studentima da se upoznaju sa vrijednostima i procesima izgrađivanja partnerskog odnosa između roditelja i vrtića, da razumiju potrebu nastajanja i razvoja partnerstva, te da uočavaju kvalitativnu razliku između partnerstva i saradnje roditelja i vrtića. Uvesti studente u novije istraživačke rezultate koji ukazuju na prednosti partnerskog odnosa kao i najnovije modele uspostavljanja tih odnosa. Kod studenata razvijati profesionalnu radoznalost i pozitivnu motivaciju za praćenje promjena u društvu i porodicama i utvrđivanje zajedničkih potreba roditelja i odgajatelja u interesu djeteta. Na kraju ovog kolegija studenti će biti osposobljeni: da prepoznaju, definiraju i da se zalažu za partnerstvo obitelji i vrtića, da prate i analiziraju efekte partnerstva na razvoj djeteta vrtićke dobi da djeluju kao snažno motivirani i stručno osposobljeni pojedinci na izgrađivanju svih oblika uključivanja roditelja u aktivnosti vrtića Teme Razlike između partnerstva i saradnje. Istraživanja prednosti i nedostataka saradnje i najvažniji rezultati (Mandić). Teorijska polazišta Joyce Epstein vezana za partnerstvo porodice i vrtića/škole Pretpostavke izgrađivanja uspješnog partnerstva između roditelja i vrtića. Raznovrsnost među porodicama i ostvarivanje temeljnog UNESCO zahtjeva: „kvalitetno obrazovanje od najrenijeg uzrasta”. Najviši interes djeteta Prvi parcijalni ispit Individualizirani pristup svakoj porodici i svakom djetetu Putevi uključivanja porodica i izgrađivanja partnerstva s vrtićima Oblici komunikacije između roditelja i vrtića: verbalna i pisana komunikacija i zajednički sastanci Podrška odgajatelja porodici Podrška roditelja vrtiću i lokalnoj zajednici. Iskustva dobre prakse. Dometi bosanskohercegovačkog pretškolstva u izgrađivanju partnerstva s porodicom.. Završna evaluacija oblasti 70 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE Opis aktivnosti (%) 2.1. Način izvođenja nastave 1. predavanje 30 % 2. prezentacije 50 % 3. radionica/grupni rad 20 % Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. prisustvo 10 2. samostalni istraživački rad 20 3. pismeni ispit 50 4. usmeni ispit 20 2.3. pisanje eseja/osvrta/seminarskog rada/istraživačkog rada: Svaki student je obavezan u toku semestra uraditi jedan rad u kom će istraživati i porediti diskrepancu između proklamovanog i stvarnog stanja u oblasti pretškolstva. 3. LITERATURA 3.1. Obavezna Rangelov-Jusović, Radmila. (2007). Od saradnje ka partnerstvu. Kako literatura izgraditi partnerske odnose između vrtića, škole i porodice. Sarajevo: COI Step by Step. Pašalić-Kreso, Adila. (2011). Koordinate obiteljskog odgoja, prilog sistemskom pristupu razumijevanja obitelji i obiteljskog odgoja, Sarajevo, Dobra knjiga,. (selektivno) Wilson, L. (1997). Partnerships Families and Communities in Canadian Early Childhood Education, ITP Nelson,. Agencija za predškolsko, osnovno i srednje obrazovanje. Urednica Ćurak, H. Kvalitet predškolskog odgoja i obrazovanja u Bosni i Hercegovini, Sarajevo, 2011. Zakoni i drugi normativni dokumenti vezani za predškolski odgoj 3.2. Dodatna Keller, H. (2007). Cultures of Infancy. London: Lawrence Erlbaum literatura Associates Publishers. Morin, Edgar. (2001). Odgoj za budućnost. Sedam temeljnih spoznaja u odgoju za budućnost. Zagreb: Educa. Freire, Paulo. (2002). Pedagogija obespravljenih. Zagreb: Odraz. 71 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE KUR'ANSKA PARADIGMA ODGOJA MLADIH Nivo: II ciklus Status: Izborni Godina: II Semestar: IV Broj sati sedmično: 2 P + 1 V Nastavnik: V.prof.dr. Safvet Halilović Saradnik: V.as.mr. Mensur Valjevac 1. CILJ PREDMETA Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila Šifra modula: 07K35-058 ECTS krediti: 3 Ukupan broj sati: 30+15=45 E-mail: safwatmustafa25@gmail.com E-mail: valjevac.mensur@gmail.com Cilj predmeta Kur'anska paradigma odgoja mladih je upoznati studente sa kur'anskim odgojnim modelom. Kur'an časni je Božija Objava koja ima za cilj da, prije svega, čovjeka uputi ka istinskim vrijednostima i pripremi ga za njihovo usvajanje. Odgojiti ljude da se u svim životnim situacijama ponašaju moralno i odgovorno – cilj je svakog kur'anskog ajeta i svake izreke (hadisa) Allahovog Poslanika. Štaviše, Poslanik, a.s., u jednom hadisu kaže da je on i poslan kako bi kod ljudi izgradio i upotpunio njihove moralne osobine i ponašanje. Shodno tom hadisu, svrha i cilj poslaničke misije Muhammeda, a.s., je odgoj ljudi i afirmacija njihovih pozitivnih (moralnih) osobina. U tom pogledu Kur'an časni nudi širok spektar odgojnih metoda, jer je on prije svega, knjiga odgoja (edeba). Kur’an, kao knjiga koja sadrži objašnjenje za sve te navodi odgovor i najljepše objašnjenje na svaku zapitanost, nudi i efikasan odgojno/obrazovni model. Kur’anski odgojni model uključuje svaku vrstu svoga raznovrsnog diskursa: savjete, upozorenja, prijetnje, obećanja, kazivanja, rasprave, portrete odabranih ličnosti; ukratko, Kur’an odgaja svakim svojim ajetom i iskazom. To je model koji govori o epistemologiji i ciljevima odgoja, odgojnim područjima, sadržajima, metodama i sredstvima, zatim o formativnim, kontekstualnim i hronološkim specifičnostima odgoja. Također, Kur’an nas informira o karakteristikama samog odgojnog procesa, konkretne pedagoške akcije. Ovaj kurs obuhvata i tumačenje (tefsir) izabranih kur'anskih tekstova koji su povezani s kur'anskom paradigmom odgoja mladih. Kroz predmet studenati će usvojiti znanja o osobenosti kur'anskog odgojnog modela i razviti kompetencije njegove primjene u praksi ranog odgoja. 1.1. Očekivane kompetencije koje će student razviti 1.2. Osnovne Teme tematske jedinice Upoznavanje i uvod u osnove kur'anskog odgojnog modela koje se obrađuju Odgajanje čovjeka (insana) – središnja tema Kur'ana Osobenosti kur'anskog odgojnog modela Kur'anske paradigme odgoja: Adem, a.s., kur'anski tekstovi, njihovo tumačenje i analiza Čovjek – biće kojem su ukazane počasti (makhluq mukarrem); Halifetullah – Božiji namjesnik na zemlji; Kur'anski tekstovi Kur'anske paradigme odgoja: Ibrahim, a.s., 72 kur'anski tekstovi, njihovo tumačenje i analiza Rekapitulacija Kur'anske paradigme odgoja: Jusuf, a.s., kur'anski tekstovi, njihovo tumačenje i analiza Značaj kur'anskih kazivanja u odgoju mladih Odgojna dimenzija kur'anskih naredbi (farzova) Odgojna dimenzija kur'anskih zabrana (harama) Dijalog kao sredstvo kur'anskog odgoja mladih Kur'an i humanizacija čovjeka Muhammed, a.s., - najljepši uzor mladima; kur'anski tekstovi, njihovo tumačenje i analiza Rekapitulacija svih oblasti 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE Opis aktivnosti (%) 2.1. Način izvođenja nastave 1. predavanje 75 % 2. prezentacije 20 % 3. gosti predavači 5% Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. esej (pisani rad + prezentacija) 10 % 2. prisustvo nastavi, konsultacije, aktivnosti 30 % 3. završni ispit 60 % 2.3. pisanje eseja/osvrta/seminarskog rada/istraživačkog rada: 3. LITERATURA 3.1. Obavezna Prijevodi i komentari Kur'ana na bosanskom jeziku; literatura Ali Abdulhalim Mahmud: Osnovi islamske pedagogije, IPF, Zenica, 2007. Safvet Halilović: Kur'anska antropologija, Zenica, IPF, 2009. Muhammed Jasin: Priroda čovjeka u islamu, Libris, Sarajevo, 2003. Šefik Kurdić: Islamski bonton, IPA, Zenica, 2005. Ibn Džema'a, Edebul-'alimi vel-mute'allimi, arpaska izdanja. 3.2. Dodatna Murad Hofmann: Islam kao alternativa, Sarajevo, 1996. literatura Francis Fukuyama: Kraj čovjeka: naša poslijeljudska budućnost (posljedice biotehnološke revolucije), Zagreb, 2003. Malik Badri: Aids-Sida i kriza modernog svijeta u svjetlu islama, ElKalem, Sarajevo, 2002. Muhy al-Din 'Atiyya, Islamsko pedagoška misao – bibliografija, IPA – Zenica i FIN - Sarajevo, Zenica-Sarajevo, 2005. 73 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE DIJETE, ODGAJATELJI, RODITELJI I MEDIJI Nivo: II ciklus Status: Izborni Godina: II Semestar: IV Broj sati sedmično: 2 P + 1 V Nastavnik: V.prof.dr. Damir Kukić Saradnik: Doc.dr. Nusreta Kepeš Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila Šifra modula: 07K33-040 ECTS krediti: 3 Ukupan broj sati: 30+15=45 E-mail: damirkukic@yahoo.com E-mail: nusretakepes@yahoo.com 1. CILJ PREDMETA Upoznati studente sa pojavama i problemima vezanim za medije, kako bi bolje razumjeli i mogli koristiti moće medija na adekvatniji način u predškolskoj ustanovi, ali i u radu sa roditeljima. 1.1. Očekivane Student će: kompetencije - biti osposobljen za razumijevanje pojava i problema koji su vezani uz koje će student odnos djece i medija te komunikaciju, socijalizaciju i suradnju kroz medije razviti - biti osposobljen za spoznaju koliko je bitna uloga odgojitelja i roditelja u odgoju djece za medije - spoznati pozitivne i negativne karakteristike medija u odgojnoobrazovnom procesu 1.2. Osnovne Teme tematske jedinice Uvod u kolegij koje se obrađuju Mediji i dječja svakidašnjica Preduvjeti za dječje razumijevanje medija Crtani film i film za djecu Dječji doživljaj promidžbenog filma Televizija i djeca Prvi parcijalni ispit Mediji u vrtiću Odgojno-obrazovne vrijednosti medija Medijska manipulacija i djeca Mediji i nasilje Mediji i ovisnost Roditelji-djeca-mediji Uloga odgajatelja. Završna evaluacija oblasti 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE Opis aktivnosti (%) 2.1. Način izvođenja nastave 1. predavanje 30 % 2. prezentacije 50 % 3. radionica/grupni rad 20 % Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. prisustvo 10 2. esej/praksa/istraživanje 20 3. pismeni ispit 50 74 4. usmeni ispit 20 3. LITERATURA 3.1. Obavezna Mikić, K. (2005) Film u nastavi medijske kulture, Zagreb, Educa literatura Miliša Z; Zloković, J. (2008) Odgoj i manipulacija djecom u obitelji i medijima, Rijeka: Markom Zbornik radova, više autora (2009) Mediji, psihologija, etika, Zagreb: Slap 3.2. Dodatna Fulgosi, A. (1977) Psihologija ličnosti, Zagreb: Školska knjiga literatura Hadžiselimović, Dž .(2004) Video pismenost, Zagreb: Metodički ogledi Mikić, K. (2010) Medijska kultura, Zagreb: Zrno (br. 1/2010) 75 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE Šifra modula: 07K33-041 DIJETE I KRIZA Nivo: II ciklus Status: Izborni Godina: II Semestar: IV Broj sati sedmično: 2 P + 1 V Nastavnik: Doc.dr. Anela Hasanagić Saradnik: Doc.dr. Almira Isić 1. CILJ PREDMETA 1.1. Očekivane kompetencije koje će student razviti 1.2. Osnovne tematske jedinice koje se obrađuju Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila ECTS krediti: 3 Ukupan broj sati: 30+15=45 E-mail: anela315@gmail.com E-mail: almira.i@bih.net.ba Senzibilizirati studente za stres, traumu i krizu kod djece, kao i educirati ih za rad sa takvom djecom. Studenti će nakon sudjelovanja na predavanjima i seminarima moći: - Prepoznati stanje krize, stresa i traume kod djece - Prepoznati rizične i zaštitne čimbenike u obitelji i kod djece koji djeluju na pojavu krize i traumatizaciju - Primijeniti osnovne vještine u razgovoru s djetetom u krizi te pružiti podršku djetetu u krizi te nakon stresnih i traumatskih događaja u obitelji i vrtiću - Primijeniti znanja i vještine u pružanju podrške obitelji djeteta u krizi i povezivanju obitelji i dječjeg vrtića Teme Psihosocijalni razvoj i razvojne krize. Rizični i zaštitni faktori kod djeteta, roditelja i okoline. Krizni događaj i kriza u dječjoj dobi. Privrženost i kriza Stresni događaji i stres, znakovi stresa kod djece Podrška djeci u suočavanju sa stresnim događajima u obitelji i vrtiću. Razgovor s djetetom pod stresom Traumatski događaji i trauma.Traumatski događaj i razvoj. Klasifikacija traumatskih događaja. Prvi parcijalni ispit Zlostavljanje i zanemarivanje, oblici zlostavljanja i zanemarivanja. Kratkoročne i dugoročne posljedice zlostavljanja i zanemarivanja u dječjoj dobi. Pružanje podrške zlostavljanom i zanemarenom djetetu. Razgovor sa zlostavljanim djetetom. Podrška zlostavljanom djetetu u zajednici, suradnja obitelji, vrtića i drugih institucija sustava, značaj multidisciplinarnosti Etičke dileme u radu sa zlostavljanim djetetom Ostali traumatski događaji kojima su izložena djeca. Podrška djetetu, procjena potreba Gubitak i tugovanje u dječjoj dobi. Reakcije na gubitak kod djece. Tugovanje, reakcije djece u tugovanju. Podrška djetetu u tugovanju u obitelji i vrtiću.. Razgovor s djetetom koje tuguje. Dijete u krizi, stresu i traumi i dječji vrtić. Dijete u krizi,stresu i traumi i obitelj. 76 Završna evaluacija oblasti 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE Opis aktivnosti (%) 2.1. Način izvođenja nastave 1. predavanje 20 % 2. prezentacije 50 % 3. radionica/grupni rad 30 % Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. prisustvo 10 2. esej/praksa/istraživanje 20 3. pismeni ispit 50 4. usmeni ispit 20 2.3. pisanje eseja/osvrta/seminarskog rada/istraživačkog rada: 3. LITERATURA 3.1. Obavezna Arambašić, L. (2000.b). Stresni i traumatski događaji te gubici u dječjoj literatura dobi. Dijete i društvo, 2,175-186 Arambašić, L. (2005.). Gubitak, tugovanje, podrška, Naklada Slap. Jastrebarsko (dijelovi koji se odnose na gubitak, tugovanje i podršku u dječjoj dobi) Buljan Flander, G. i Kocijan Hercigonja, D. (2003.) Zlostavljanje i zanemarivanje djece. Zagreb: Marko M. M.Milanović (ur.) (1997.) Pomozimo im rasti - Priručnik za partnerstvo odgojitelja i roditelja. Zagreb: Ministarstvo prosvjete i športa, UNICEF, 142–144 Profaca, B. i Puhovski, S. (2005.) Kako pomoći djetetu koje tuguje. Zagreb: Poliklinika za zaštitu djece grada Zagreba i Grad Zagreb. 3.2. Dodatna Buljan Flander, G. i Karlović, A. (2004.). Odgajam li dobro svoje dijete. literatura Marko M .Zagreb Goodyear, I. (1992.). Stress in Childhood and Adolescence. u: S.Fisher i J.Reason (ur.) Handbook of life stress cognition and health, John Wiley & Sons Ltd.,23-40 Lacković Grgin,K. ( 2000.). Stres u djece i adolescenata – Izvori, posrednici i učinci. Naklada Slap, Jastrebarsko. Oaklander, V. (1996.) Put do dječjeg srca, Školska knjiga, Zagreb. Pećnik, N. (2003.) Međugeneracijski prijenos zlostavljanja. Naklada Slap, Jastrebarsko. Pregrad, J. (ur.) (1996.). Stres, trauma i oporavak, Društvo za psihološku pomoć, Zagreb (dijelovi koji se tiču stresa i traume) 77 I Z I T ET U Z E N I UN ER IC V N IC AEN S IS TA UN I VE R S I S ST U D I O RU M ZE UNIVERZITET U ZENICI ISLAMSKI PEDAGOŠKI FAKULTET U ZENICI ODSJEK ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE HADISKE OSNOVE ODGOJA MLADIH Nivo: II ciklus Status: Izborni Godina: II Semestar: IV Broj sati sedmično: 2 P + 1 V Nastavnik: R.prof.dr. Šefik Kurdić Saradnik: V.as.mr. Esmir Halilović 1. CILJ PREDMETA Konsultacije: iza nastave i putem maila Konsultacije: iza nastave i putem maila Šifra modula: 07K35-057 ECTS krediti: 3 Ukupan broj sati: 30+15=45 E-mail: sefikkurdic@bih.net.ba E-mail: esmir_h@yahoo.com Hadis Allahovog Poslanika s.a.v.s., je drugi izvor islama. U njemu su neizmjerne mudrosti koje su putokaz svim ljudima do Sudnjeg dana bez obzira na njihovu životno dob. Poslanik s.a.v.s. u mnogim hadisima posebno tretira pitanja odgoja mladih. U ovom kolegiju biti će tretirane poslaničke odgojne metode posebno primjerene mladima. Uz izbor tekstova koji tretiraju odgojno-pedagoške mjere mladih obratiti pažnja na Poslanikove, s.a.v.s, metode u liječenju i odvikavanju ljudi od raznih vrsta ovisnosti, poput širka, bluda, alkohola i drugih društvenih anomalija koje su bile uprisućene u tadašnjem društvu. Obzirom na trijumfalan uspjeh tih Poslanikovih, s.a.v.s., metoda, očekuje se da bi one itekako pomogle studentima u radu sa ovisnicima od brojnih anomalija koje susrećemo u našem društvu. Kroz predmet studenati će usvojiti znanja o hadiskim osnovama odgoja mladih i razviti kompetencije primjene poslaničkih metoda u praksi ranog odgoja. 1.1. Očekivane kompetencije koje će student razviti 1.2. Osnovne Teme tematske jedinice Definisanje osnovnih pojmova: metode, Poslanik, odgoj, mladi koje se obrađuju Historijski prikaz Poslanikovog djelovanja Izazovi džahilijjetskog doba Odgoj mladih u sferi vjerovanja Odgoj mladih u sferi namaza Odgoj mladih u sferi posta Odgoj mladih u sferi zekata Odgoj mladih u sferi hadždža Odgoj mladih u sferi braka Odgoj mladih u sferi međuljudskih odnosa Odgoj mladih u sferi džemata, nacije i čovječanstva Savremeni izazovi Novog vremena Metode preveniranja i liječenja mladih od droge, alkoholizma, duhana i drugih psiho-aktivnih supstanci Metode islamskog uključivanja mladih u društvenu zajednicu Ponavljanje 78 2. NASTAVA/OCJENJIVANJE Opis aktivnosti (%) 2.1. Način izvođenja nastave 1. predavanje 40 % 2. prezentacije 60 % Učešće u ocjeni (bodovi) 2.2. Način ocjenjivanja studenata 1. Prezentacija 10 % 2. Prvi parcijalni 20 % 3. Drugi parcijalni 20 % 4. Usmeni ispit 50 % 2.3. pisanje eseja/osvrta/seminarskog rada/istraživačkog rada: 3. LITERATURA 3.1. Obavezna Kurdić, dr. Šefik „Poslanikove metode pozivanju u vjeru“ „Elliteratura kelimeh“, Novi Pazar: 2009. Kurdić, dr. Šefik, “Pedagogija Muhammeda, s.a.v.s.”, IPF – Zenica, 2011. Gulen, Fethullah, “Pozivanje na Pravi put – principi i metode” prijevod: hfz. mr. Kenan Musić, El-Kalem, 2011. God. Amr Halid. “Čestitim mladićima i djevojkama” Prijevod: Semir Rebronja, „El-Kelimeh“, 2007. god. 3.2. Dodatna Mahmud, dr. Ali Abdul-Halim, “Osnovi islamske pedagogije - Elementi literatura islamskog pedagoškog tretiranja formativnog perioda djetinjstva i mladosti“, El-Kelimeh, Novi Pazar: 2008. Kurdić, dr. Šefik „Kako su Allahovi poslanici pozivali u islam“, „ElKelimeh“, Novi Pazar: 2007. Kurdić, dr. Šefik „Metode ashaba u prenošenju istine“ „El-Kelimeh“, Novi Pazar: 2009. 79 80
© Copyright 2024 Paperzz
