)'・6'教育改善支援拠点の活動（２）
平成２４年度総合報告書
)'・6D教育改善支援拠点
名古屋大学高等教育研究センター
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資料１
大学教育改革フォーラム in 東海 2013 ポスター
大学教育改革フォーラム
in東海2013
大学教育について、一緒に議論をし、連携・連帯を深め、質の高い大学教育をこの地域に実現しませんか。
大学教育をよりよくしたい、
という意志や希望をお持ちの方々のご参加をお待ちしております。
2013年
3月2日（土）10:00 -18:30
会場
名古屋大学東山キャンパス ES総合館ほか
事前参加登録不要、
参加費無料、
情報交換会
（2,000円）
プログラム
（予定）
9:00
受付
10:00
開会あいさつ
10:10
基調講演
学生の主体的学びをどう促すか
川島 啓二 氏（国立教育政策研究所総括研究官）
11:10
オーラルセッションⅠ
1 ： 大学職員の
2 ： 融合的・総合的な理系 3 ： 協同学習の場としての
学びと実践
座 長： 加藤史征（名古屋大学)
報告者： 中元 崇（京都大学）
満田清恵（愛知教育大学）
檜森茂樹（名城大学）
大学図書館
教養教育の可能性
座 長： 岡部幸祐（名古屋大学）
座 長： 安田淳一郎（岐阜大学）
報告者： 高橋 真聡 （愛知教育大学） 報告者： 中田晴美（名古屋学院大学）
次良丸章（静岡大学）
福士 秀人 （岐阜大学）
黒田光太郎（名城大学）
12:30
昼食・ポスターセッション
ミニワークショップ「物理現象と概念を結ぶ−講義実験という挑戦(2)」
14:00
オーラルセッションⅡ
4 ： 教務の実践的知識の共有 5 ： 大学経営と評価
6 ： 教養・基礎教育の設計
座 長： 上西浩司（奈良教育大学）
座 長： 室 敬之（星城大学）
座 長： 栗原 裕 （愛知大学）
報告者： 辰巳早苗（大阪樟蔭女子大学）
報告者： 花原大輔（名城大学）
報告者： 伊藤奈賀子（鹿児島大学）
小野勝士（龍谷大学）
角谷充彦（名古屋大学）
内田啓太郎（関西学院大学）
村瀬隆彦（佐賀大学）
藤原将人（学校法人立命館）
久保田祐歌（愛知教育大学）
15:30
オーラルセッションⅢ
7 ： 課題解決型学習
8 ： 学生・学習支援
の可能性
の現在
座 長： 大津史子（名城大学）
報告者： 加藤彰一（三重大学）
山口 満（豊橋創造大学）
川北泰伸（同志社大学）
17:00
座 長： 池田輝政（名城大学）
報告者： 橋本 勝（富山大学）
増田淳矢（中京大学）
東 誠（南山大学）
9 ：日本の大学における
IR の実践とノウハウ
座 長： 藤井都百（名古屋大学）
報告者： 藤井都百（名古屋大学）
浅野 茂（神戸大学）
阿部一晴（京都光華女子大学）
情報交換会・ポスターセッション
主 催：大学教育改革フォーラムin東海2013実行委員会、
名古屋大学高等教育研究センター(FD・SD教育改善支援拠点)
http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/forum/tf2013/
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資料２
大学教育改革フォーラム in 東海 2013 プログラム集
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日程表
10:00
開会あいさつ
10:10 11:00
基調講演
1F・ホール
11:10 12:30
学生の主体的学びをどう促すか
川島 啓二（国立教育政策研究所総括研究官）
オーラルセッションⅠ
2F・A 会場
１：大学職員の学びと実践
座 長：加藤 史征（名古屋大学）
報告者：中元 崇（京都大学） 満田 清恵（愛知教育大学） 檜森 茂樹（名城大学）
2F・B 会場
２：融合的・総合的な理系教養教育の可能性
座 長：安田 淳一郎（岐阜大学）
報告者：高橋 真聡（愛知教育大学） 福士 秀人（岐阜大学） 黒田 光太郎（名城大学）
中央図書館
12:30 14:00
14:00 15:20
３：協同学習の場としての大学図書館
2F・ラーニング
座 長：岡部 幸祐（名古屋大学）
2F・コモンズ
報告者：中田 晴美（名古屋学院大学） 次良丸 章（静岡大学）
1F・ロビー
昼食・ポスターセッション
1F・会議室
ミニワークショップ「物理現象と概念を結ぶ−講義実験という挑戦（２）」
オーラルセッションⅡ
2F・A 会場
４：教務の実践的知識の共有
座 長：上西 浩司（奈良教育大学）
報告者：辰巳 早苗（大阪樟蔭女子大学） 小野 勝士（龍谷大学） 村瀬 隆彦（佐賀大学）
2F・B 会場
５：大学経営と評価
座 長：室 敬之（星城大学）
報告者：花原 大輔（名城大学） 角谷 充彦（名古屋大学） 藤原 将人（学校法人立命館）
2F・C 会場
６：教養・基礎教育の設計
座 長：栗原 裕（愛知大学）
報告者：伊藤 奈賀子（鹿児島大学） 内田 啓太郎（関西学院大学） 久保田 祐歌（愛知教育大学）
15:30 16:50
オーラルセッションⅢ
2F・A 会場
７：課題解決型学習の可能性
座 長：大津 史子（名城大学）
報告者：加藤 彰一（三重大学） 山口 満（豊橋創造大学） 川北 泰伸（同志社大学）
2F・B 会場
８：学生・学習支援の現在
座 長：池田 輝政（名城大学）
報告者：橋本 勝（富山大学） 増田 淳矢（中京大学） 東 誠（南山大学）
2F・C 会場
９：日本の大学における IR の実践とノウハウ
座 長：藤井 都百（名古屋大学）
報告者：藤井 都百（名古屋大学） 浅野 茂（神戸大学） 阿部 一晴（京都光華女子大学）
17:00 18:30
1F・ホール
情報交換会・アトラクション・ポスターセッション
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ごあいさつ
夏目 達也
大学教育改革フォーラム in 東海 2013 実行委員長
（名古屋大学高等教育研究センター教授）
本日は「大学教育改革フォーラム in 東海 2013」にご参加くださり、
ありがとうございます。
「大学教育改革フォーラム in 東海」は、東海地域の大学・短大等に所属する教員や職員が、
一堂に会して教育改善の方策について率直に意見交換をしようという趣旨で、毎年開催してい
るものです。皆さまのご協力によりまして、今回で８回目を迎えることができました。
大学を取り巻く環境の厳しさは、従来から指摘されてきましたが、ここ数年とくに厳しさが
際だっているように見受けられます。18 歳人口の減少による学生の確保は、従来以上に困難
になっています。入学してくる学生は、高校教育改編等の影響もあり、従来以上に多様化して
います。中には、大学教育を受けるための準備が、学力面だけでなく心の準備という点でもま
だ不十分とみられる学生もいます。
われわれ大学・短大等で働く教員・職員は、このような現実に目を背けることはできません。
自分たちの職場である大学・短大に責任を負い、そして何より自分たちの大学・短大を入学先
として選んでくれた学生たちに責任を負っている以上、現実がいかに厳しいものであっても、
事態の改善のために努力することが求められていると言えましょう。
大学・短大等は、社会が直面する諸問題の解決に向けて、新たな知識を創造することを使命
としています。現在の大学・短大、そして学生をめぐる現在の状況を、解決の必要な社会問題
の一つとしてとらえるならば、われわれは問題解決のための方策、少なくともその糸口を社会
に対して提示することを求められます。
「大学教育改革フォーラム in 東海」を、その困難な、しかしやりがいのある課題に、われわ
れ大学関係者が取り組むための場とすべく、
実行委員会で内容を検討して参りました。今年は、
これまで参加者全員で行ってきたパネル・ディスカッションに代えて、オーラルセッションの
枠を拡大しました。より多くの方に日頃の研究や実践の成果を発表していただくとともに、フ
ロアとの活発な議論に参加していただけるようにと考えた結果です。その結果、従来にない新
たなテーマを掲げることができました。一会場あたりの規模が小さくなった分、密度の濃い議
論が期待できると思われます。さらに、ポスターセッションでは、優れた企画に対する表彰制
度を設けることになりました。表彰者は皆さまの投票により決定されます。ぜひ、これはと思
う発表を見つけてください。ミニワークショップでは、物理学教育の講義実験に関する発表が
あります。
活発な議論を通じて、明日からの大学教育改革に向けたエネルギーを養っていただけますよ
う、皆さまのご協力をお願い申し上げます。
1
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ご案内
すべての参加者のみなさまへ
１．ポスター投票のお願い
参加者からの投票により優秀ポスター賞の表彰を行います。受付で配られた投票用紙の
指示に沿って、午後２時までに受付の回収箱に入れてください。情報交換会にて結果発
表いたします。
２．アンケートのお願い
今後のフォーラム運営に反映させるためにアンケートをお願いしています。アンケート
用紙に率直なご意見を記入し、お帰りになる前に受付の回収箱に入れてください。
３．昼食など
本プログラムの裏表紙に食事ができる場所（生協食堂等）を示しています。また、数に
限りがありますが、受付で弁当（￥800 お茶付）を販売しています。ご利用ください。
会場内に飲食禁止エリアがあります。表示をご確認ください。喫煙は指定場所（裏表紙
地図参照）にてお願いいたします。
４．情報交換会
プログラム終了後にＥＳ総合館１階にて行います。
優秀ポスター賞の表彰式も行います。
会費 2,000 円です。受付にてお申し込みいただけますので、ぜひご参加ください。
５．コートハンガー
ＥＳ総合館１Ｆ会議室にコートハンガーがあります。ただし貴重品は各自で管理をお願
いいたします。万一盗難、紛失等の事故がありましても責任を負いかねますのでご了承
ください。
2
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大学教育改革フォーラム in 東海 2013
座長および口頭発表者の方へ
１．ご報告の準備について
各会場には 10 分前を目安にお越しください。セッション座長と相談して進め方を確認
してください。各会場にノートパソコンをご用意していますので、セッション開始前に
ノートパソコン上でご報告ファイルの動作確認をお願いします。
２．打ち合わせ
オーラルセッションを担当される方には打ち合わせ用の会議室があります。ＥＳ総合館
２階のＥ会場をご利用ください。
ポスター発表者の方へ
１．ポスター掲示の時間
12：30 までに掲示をお願いします。ポスター発表の時間は 12：30 ∼ 14：00 です。
共同発表をされる場合は２階のＣ、Ｄ会場を開始前の打ち合わせ用にお使いいただけま
す。情報交換会の参加の可否にかかわらず、ポスターは遅くとも 19：00 までにはが
して、各自でお持ち帰りください。19：00 を過ぎても貼ってある場合は、その後の
対応は事務局に一任させていただきます。
２．表彰式
情報交換会においてもポスターセッションと表彰式を行います。情報交換会に参加され
る場合は 14：00 以降もそのままポスターを掲示していただき、情報交換会の際にも
ぜひご自身のポスターについて質疑応答をお願いします。
優秀ポスター賞を受賞されたポスターについて、情報交換会に参加されない場合は、受
賞されたことを事務局から後日お知らせします。
３．写真撮影
大会記録用に各ポスターの写真撮影をさせていただきますので、あらかじめご了承くだ
さい。個別ポスターの写真は、報告者の了解なしに、ウェブ等で公開することはありま
せん。
3
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基調講演
基調講演
学生の主体的学びをどう促すか
川島 啓二（国立教育政策研究所総括研究官）
昨年８月 28 日に出された中教審答申「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて
∼生涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学へ∼（答申）
」においては、
「主体的な学修を
促す学士課程教育への質的転換」の必要性が言及された。特に「主体的な学び」の「始点」とし
ての「学修時間」が取り上げられ、
日本の学生の学修時間の少なさがクローズアップされている。
ただ、大学教育の目的が、学生の主体性や様々な能力の育成にあると位置づけられてきたのは、
今回の「質的転換答申」が初めてではない。例えば、1998 年の「21 世紀の大学像と今後の改
革方策について」においては、「課題探求能力」即ち「主体的に変化に対応し、自ら将来の課題
を探求し、その課題に対して幅広い視野から柔軟かつ総合的な判断を下すことのできる力」が謳
われたし、
2005 年の「我が国の高等教育の将来像」においては、
「２１世紀型市民」すなわち「専
攻分野についての専門性を有するだけではなく、幅広い教養を身に付け、高い公共性・倫理性を
保持しつつ、時代の変化に合わせて積極的に社会を支え、あるいは社会を改善していく資質を有
する人材」
の育成が謳われた。さらに、
2008 年の
『学士課程教育の構築に向けて』
においては、
「学
士課程共通の「学習成果」に関する参考指針」としての「学士力」が、①知識・理解、②汎用的
技能、③態度・志向性、④統合的な学習経験と創造的思考力の４領域に整理・提示されたことは
記憶に新しい。
それらを受けて、今次の「質的転換答申」では、平成 20 年 12 月の「学士課程答申」などに
おいて詳細に示されている学士課程教育の質的転換のための方策を、「各大学が大学支援組織や
文部科学省、地域社会、企業等と連携しながら、改革サイクルの中で、着実に実行するための具
体的な手立てを明確にしたものである」と述べ、具体的な実践的導入を促しており、様々なレベ
ルでの改革と質的転換の「実行」が、各大学に「待ったなし」で求められていると言って良い。
今後はその実行の効果についても、検証と評価が求められることになるのだろう。
主体的な学びを促すために、答申の軸となる考え方は、まず「成熟社会において学生に求めら
れる能力をどのようなプログラムで育成するか＝学位授与の方針に従ったプログラム全体の中で
個々の授業科目は能力育成のどの部分を担うかを担当教員が認識し、他の授業科目と連携し関連
し合いながら組織的に教育を展開することが重要である」とされている。つまり、
「はじめに個々
の授業科目があるのではなく、まず学位授与の方針の下に学生の能力を育成するプログラムがあ
り、それぞれの授業科目がそれを支えるという構造にならなければ、個々の教員が授業の改善を
図っても、学生全体が明確な目標の下で学修時間をかけて主体的に学ぶことは望めないのであ
る。
」とされるのである。ここで、学生「全体」の主体的な学びが語られているように、学士課
程教育の構造的な問題として、
「主体的な学び」
が焦点化されていることに留意する必要があろう。
もちろん、学士課程教育のプログラムといった基幹的構造だけではなく、学生の主体的学びの
ためには、様々な工夫と努力が必要であるし、また、そのような実践的取り組みも積み重ねられ
てきた。それでは、「主体的に学ぶ」学習行動とはどのようなものなのか、授業ベースで整理し
4
- 37 -
基調講演
10:10 11:00
1F・ホール
てみると、①丁寧なケアによって、何とか勉強する、②指示されたことはこなす（それ以上はや
らない）、③授業の予習・復習だけは指示されなくてもする、④予習・復習以上の学習にも取り
組む、⑤（授業に触発されて）授業以外の学びの機会に参加する、⑥（授業とは関係なく）自分
の進路・将来・関心に即した学びの機会に参加するといったシーンが考えられ、それぞれのシー
ンに対する具体的な方策としては、①学習支援、初年次教育、ピア・サポート、②シラバス、予習・
復習の指示、アドバイジング、③予習・復習を前提とした授業、成績評価、GPA、学生参加型授業、
④授業での問題提起、
（浮きこぼれ対策型）ピア・サポート、⑤触発する授業、体験学習、サー
ビスラーニング、産学連携教育、⑥多様な学習機会の提供（留学、ボランティア、資格講座）と
いった実践の形態が試みられていると（大まかに）整理されよう。
つまり、学士課程教育を貫くマクロなコンゼプトとその構造といった問題と、リアルなシーン
を支える方法的な工夫やティップスの組み合わせといった、いささかお決まりの構図に行き着い
てしまうのだが、その構図に大学教職員がそれこそ「主体的に」関わっていく、そのことこそが
問われているのかもしれない。
略歴
国立教育政策研究所高等教育研究部総括研究官。
専門は高等教育論・教育行政学。
1954 年生まれ、京都大学大学院教育学研究科博士後期課程学修認定退学。
芦屋大学助教授、国立教育研究所教育経営研究部高等教育研究室長を経て現職。
日本高等教育開発協会会長、初年次教育学会理事。大学教育学会常任理事。
著書に『大学における「学びの転換」と言語・思考・表現』
（共著、東北大学出版会、2009 年）
、
『新時代を切り拓く大学評価−日本とイギリス−』
（共著、東信堂、2005 年）など。
5
- 38 -
オーラルセッションⅠ
①大学職員の学びと実践
オーラルセッションⅠ
11:10 12:30
2F・A 会場
座長：加藤 史征（名古屋大学総務課）
趣旨
大学は一つの学び舎である。この学び舎において、育成しようとする学生像を実現
化していくためには、大学で働く職員自身がその将来像を体現していることが近道
になるだろう。学生の本分は学びにある。であるならば、大学職員も同時に、学ぼう
とする大学職員であることを求められるのではないか。
では、大学職員の学びとは何か。大学職員の業務の高度化・複雑化と重要性の高
まりは、すでに様々な場面で論じられている。これらに対応するため、人材開発に関
するプログラムが大学内外で数多く展開されているが、大学職員はそこで何を学び、
成果をどのように活かしているのだろうか。
報告者の3名は、これまでに様々な形で学び、またこれから学ぼうとしている大学
職員である。学びに至る動機、学ぶ中での葛藤、学びの先にある成長など、それぞれ
事例とともにお話しいただき、学びを職場での実践にどうつなげていくのか、フロア
とも意見交換を行いたい。
1. 変わる学びの形
本報告は、座長からの問いかけを受け止め、既存の研究（大学職員論等）との関
係を整理するとともに、本セッションの他の報告者の話題とつなげていくことを目
的としている。
まず、大学の置かれた状況を1980年代以前と1990年代以後に大きく分け、その
前後で「大学と大学職員の状況、そして『大学職員の学び（職能開発）の形』がどの
ように変化してきたのか」に触れる。次に、大学職員の学びのあり方（方法、涵養す
る能力の種別・水準、提供者など）を整理する。
最後に、学びに対して「個人が期待すること・個人が果たす役割」と「組織が期待
すること・組織が果たす役割」を提示する。この二つの内容・相互関係については
概要的な説明にとどめ、具体の事例における解釈は、満田報告・檜森報告で展開す
る。
─個人における意味と
組織における意味を
考える─
○中元 崇
（京都大学総務部付）
2. 学問のムスメ
─共に学び続ける
大学職員を目指して─
近年、様々な職業・職種を対象に「社会人大学院」における学びが展開されてきて
おり、大学職員も例外ではなくなってきている。しかし、実際に自分の周りを見渡し
たとき、まだまだその数は多いとはいえない。そうした中で、大学院で学ぶことは個
人にとってどのような意味を持つのであろうか。
本報告は、報告者自身のキャリアを一つの例に、個人がどのような葛藤を経て大
学院への進学を希望し、そこでの学びに何を期待しているのかといった学びを求め
る背景について私見を述べるものである。そのうえで、フロアとの意見交換により、
大学職員が学ぶことの意義を一部でも明らかにしたいと考えている。
○満田 清恵
（愛知教育大学教育創造開発機構運営課）
3. 職員の成長が大学の
成長へ
─実践からみる
職員の学びの必要性─
言うまでもなく、大学を取り巻く環境はより一層厳しいものになっている。この競
争市場の中で、各大学は維持・発展のため、戦略を打ち出し、その戦略実現に向け、
教職員は自らの役割を認識し、日々の業務を推進している。この背景を踏まえ、教員
の役割を教育・研究とするならば、職員の役割・使命は何か。この職員の力こそが、
大学の競争優位性の一つとなり、職員の成長が大学の成長につながると考えてい
る。本報告では、自身の『学びと実践での成果』を共有するとともに、あらためて抽
象論ではない、当事者からの大学職員の使命・役割を考え、その中で職員の学びと
は何か、参加者の皆さんと共に考える『価値ある機会』としたい。
○檜森 茂樹
（名城大学総務部）
6
- 39 -
オーラルセッションⅠ
②融合的・総合的な理系教養教育の可能性
趣旨
予測困難な時代における我が国の苦境を受けて、中教審答申等において教養教育
の重要性が強調されてきている。皮相もしくは偏狭な知識を学生に教えるだけの教
養授業からの転換が求められているのである。現代の教養教育に求められているこ
との例としては、専門外の知識や考え方を専門分野に融合させる態度の涵養や、問
題解決力など総合的に物事を考えられるスキルの養成が挙げられる。
本セッションでは、各大学各分野における理系教養教育の事例報告に基づいて、
教育目標の立て方や教育方法など授業の工夫を共有することを目的とする。さら
に、各事例の共通項を見出して、融合的・総合的な理系教養教育の在り方について考
えるための糸口を探る。理系教養教育の対象には多様な専門分野の学生も含まれる
ため、多様な専門分野の教員方からもご意見を頂きたい。
1. 理系のための教養教育？
教養教育改革の背景には、近年の情報氾濫や多様な価値観などに対する高度な
判断力の養成があるのだろう。便利すぎる生活は“自然”を遠ざけてしまい、人類の
立ち位置が不透明になっている感もある。このような社会や生活の変化に伴い大学
教育も進化すべきだが、時代の変化に取り残されてきた感がある。愛知教育大学で
は、平成24年度秋以降「新教養科目」を開設し、今の時代に求められている基礎的
能力獲得のための教育強化を目指す。その柱には「市民」
「多文化」
「科学」
「ものづ
くり」の４つのリテラシーがあるが、このうち特に「科学リテラシー」が目指す教養教
育について紹介する。
○高橋 真聡
（愛知教育大学理科教育講座）
2. 獣医学教育や共通教育
を事例とした教養教育
の在り方に関する考察
総合的な知識と見方・考え方の育成が大学教育においてなすべき教育であると考
えている。事例として獣医学教育および共通教育を紹介したい。獣医師は「動物の
お医者さん」とみられがちだが、実際には環境保全、安全・安心な食の確保、感染症
対策、伴侶動物医療、さらに生命科学の一分野としての役割も担っている。ともすれ
ば専門的な知識偏重教育になりがちな獣医学教育において、私の授業では、専門に
とどまらない知識の立体化や多面的な見方の育成を目指している。一方では、全学
共通教育を担当し、多様な背景をもった学生たちに授業を行っている。これらの事
例を紹介し、専門性に埋没しない、総合的な教養教育について意見交換をしたい。
○福士 秀人
（岐阜大学応用生物科学部，教養教育推進センター長）
3. ３ １１を経ての教養教育
○黒田 光太郎
2011年3月11日の東日本大震災、福島原発震災を経験して、日本および日本人の
あり方、見方を大きく変えないと、もうやっていけない状況にわれわれは直面して
います。しかし、これからのエネルギー政策をどうするのかに関してもまだ方針が定
まっていないのが現状です。一方ドイツでは、3・11を受けて、政府は脱原発への政
策を短時間で決定しています。この違いは、国民の原子力に関するリテラシーの状
況に大きく依存しているのではないでしょうか。初等、中等教育における原子力教育
を大きく見直さなければならないとともに、大学においては教養教育の中で原子力
に関してのELSI（倫理的、法的、社会的影響）をすべての学生が学んでいくことが求
められています。
（名城大学大学院大学・学校づくり研究科）
7
- 40 -
オーラルセッションⅠ
11:10 12:30
2F・Ｂ会場
座長：安田 淳一郎（岐阜大学教養教育推進センター）
オーラルセッションⅠ
③協同学習の場としての大学図書館
オーラルセッションⅠ
11:10 12:30
中央図書館
2F・ラーニングコモンズ
座長：岡部 幸祐（名古屋大学附属図書館情報サービス課）
趣旨
長い間、多くの大学生にとって大学図書館は書庫にすぎなかった。ようやく近年に
なってラーニングコモンズ等が整備されるに伴い、大学図書館は学習空間としての
可能性を飛躍的に高めつつある。このことは大学図書館が「本を借りる」
「読む」と
いう個人完結型の学習空間から、
「仲間と一緒に調べる」「思案をめぐらす」「相談
する」
「協同作業を行う」という総合的な知的生産活動の拠点へと変貌しつつあるこ
とを意味している。
学習の質を高めるためには、施設面の拡充だけでは不十分である。図書館が積極
的に学生の学習意欲を喚起し、持続的に学習支援を行うソフト面の創意工夫も同時
に必要となる。このセッションでは、図書館が学生を知的探検へと誘うための知恵
について考えたい。名古屋学院大学と静岡大学の事例を通して、大学生が図書館の
活動に参加することによって、彼ら自身が何を学んだのか、同時に図書館がどのよう
に活性化したのかという観点から議論を深めたい。
1. 読書ブログ『栞輪』で
つなぐ学びの空間：
学生サポーターと
ともに３年
2007年、名古屋キャンパス開設と同時にラーニングコモンズを設置した。当初は
入館者増に満足していたが、開設から3年経ち、学生視点の運営が必要なことに気づ
く。偶然、
「本について話し合える場ってないよね。」と、学生に声をかけられ、それ
がきっかけで学生サポーターによる読書会が始まり、企画展示、イベント企画へと展
開、さらにその活動を広く伝えるための読書ブログ『栞輪』を開設。この3年間の学
生サポーターの活動を報告し、主体的な学びを支援する図書館で学生サポーターが
どのような役割を果たせるのかを、参加者の方と一緒に考えたい。
○中田 晴美
（名古屋学院大学学術情報センター）
2. 静岡大学附属図書館に
おける学生協働の
取組み
本報告では静岡大学附属図書館で取り組んでいる学生協働の試みを報告する。学
生ボランティアによる新入生向け図書館ツアー、大学イベントでのワークショップ開
催、大学院生による半年にわたる図書館カフェの運営、図書館ギャラリー企画展で
の学習成果発表、学生の視点を活かした電子リソース活用キャンペーンなどである。
当館はLearning Parkのコンセプトを掲げ、人が出会い、集い、学ぶ空間としての図
書館をめざしているが、学生たちとの様々な活動を通じて見えてきた、アクティブな
学びの場としての図書館の可能性を考えたい。
○次良丸 章
（静岡大学附属図書館図書館情報課）
8
- 41 -
ポスターセッション
12:30
17:00
14:00
18:30
1F・ロビー
P1
アカデミックライティング
科目の実践と意義に関する
考察
（南山大学人文学部心理人間学科）
P2
「教養科目」に対する
新しいアプローチ
∼社会連携型ＰＢＬによる
同志社大学『プロジェクト科目』
について∼
平田 有喜宏（同志社大学教務部教務課
同志社大学では2006年度より教養教育改革の一環として『プロジェクト
科目』を設置しています。本科目は「PBL（Project-Based Learning）」を
基調として実施され、位置付けは「全学共通教養教育科目」のキャリア形成
支援科目群として年間２０科目程度を開講しています。特徴としては、社会
全般から「テーマや講師を公募」し、各クラスは「少人数」で構成され、学期
ごとに「授業運営に係る必要経費」を予算計上しています。これまで2006
年度現代GP「公募制のプロジェクト科目による地域活性化」、2009年度
教育GP「プロジェクト・リテラシーと新しい教養教育」と2度にわたるGP採
択の中心となった本科目についてご紹介いたします。
（兼 PBL 推進支援センター事務局）
）
P3
初年次導入教育が後年次の
学修に与える効果
稲垣 太一（名古屋大学大学院教育発達科学研究科
現在日本の大学で、
「初年次教育」と称する取り組みが多くの大学で行わ
れるようになっている。とりわけ、高校までの学習から大学での学修への転
換・大学教育への適応を促すための支援の重要さに関する認識は、大学関
係者の間で共有されるようになっている。しかし、これらの教育・支援を受け
た学生が2年次以降に学修様式をどのように変化させているかは、まだ十分
に明らかにされていない。本発表では、以下の点を明らかにする。
①初年次教育を受けた学生、とくに積極的に受講した学生が、2年次以降
に、学修様式をどのように変化しているのか、②学習様式の変容には、どの
ような内容・方法の授業が効果的なのか。
博士前期課程）
P4
教室の外で哲学をまなぶ
―哲学カフェという
手法について―
三浦 隆宏◆（椙山女学園大学人間関係学部）
久保田 祐歌（愛知教育大学教育創造開発機構
「哲学」系の科目が少なくない大学から姿を消しつつあるいま、教室の外
で哲学をまなぼうとする新たな実践が広がりつつある。たとえば私たちは、
名古屋哲学教育研究会の企画として2012年度に２回、名古屋大学内のカ
フェで教養教育としての哲学を問う哲学カフェを共同で開催したほか、発表
者の一人は、勤務先の学生ラウンジで受講者らとともに哲学カフェの授業を
行ってきた。
本発表では主に今年度の活動を紹介しながら、
（１）哲学カフェの国内で
の展開状況、
（２）哲学カフェを実施する上での指針・進行の方法、
（３）哲学
教育の一環としての哲学カフェの意義について報告を行う。
大学教育研究センター）
9
- 42 -
ポスターセッション
林 雅代 / 中野 清 / 金田 裕子
本発表では、発表者らが携わった、アカデミックライティングを学ぶ科目
「心理人間学基礎演習Ⅱ」（南山大学心理人間学科初年次必修科目＜以下
「基礎演習II」＞）の実践過程を検討し、その意義と今後の課題について考
察を行う。2005年に開講された基礎演習IIの授業デザインは、学生の授業
アンケートと担当教員（発表者ら）の振り返りをもとに改変されてきた。そ
の過程を検討し、論理的な文章作成スキルの養成と学生の創造的な探究活
動の両立の可能性、グループワークによる学生の学び合いの意義、教員の役
割の重要性について考察する。さらに、専門領域の異なる教員が協働でアカ
デミックライティング科目を考案・実践することの意義を考察する。
P5
主体的な学びを育む
学生 FD 活動
近年、教員組織における教育改善活動であるFDに、学生を参画させる大
学が増えている。教育の受容者である学生の意見を反映させることで、より
実践的で効果あるFDにすることが、活動の意義の１つとして挙げられる。で
は、FDに参画する学生そのものにはどのような成長があるのだろうか。
本報告では、本学の「学生教職員参加型FD組織あいこね」の事例をもと
に、学生FD活動に参加している学生の学びに変化があったのか、またそれを
支援する職員の役割とはどのようなものか、現状における課題と効果を報告
する。
満田 清恵（愛知教育大学教育創造開発機構運営課）
P6
ラーニング・コモンズにおける
学習環境デザイン
−グループ学習エリアの
利用実態から考える−
ポスターセッション
岡部 幸祐 / 堀 友美 / 安福 奈美
鈴木 美奈子
名古屋大学中央図書館ラーニング・コモンズも４年目を迎え、会話しなが
ら勉強ができる空間として学生の間に浸 透してきた。グループラーニング
エリアを中心に連日賑わいを見せているが、
「グループで一緒に学習」して
いる集団と「グループ学習」を行っている集団、授業との関連の有無、使用
ツールの差異など、利用の実態は多様である。
本発表では、このエリアにおける利用者の観察・インタビュー調査の結果
を検証し、その利用形態、目的および方法を明らかにすることで、主体的な
学び合いを促進するために必要な学習環境をデザインする端緒としたい。
（名古屋大学附属図書館情報サービス課）
P7
臨床判断能力向上のための
共育プログラム
―気づきを与える指導薬剤師の
養成を目指して―
長谷川 洋一（名城大学薬学部薬学教育開発センター
実務実習部門）
大津 史子◆（名城大学薬学部医薬情報学研究室）
黒野 俊介 / 伊東 亜紀雄
チーム医療に貢献できる薬剤師の養成を目指し、平成23年度文部科学省
「専門的看護師・薬剤師等医療人材養成事業」(3カ年)として「臨床判断能
力向上のための共育プログラム−気づきを与える指導薬剤師の養成を目指
して−」
（以下、共育プログラム）が採択された。この共育プログラムは、薬
学部学生と薬剤師が共に育つ「共育」の実現を図ることを目標にしており、
本学6年制学部教育で行っている適正な薬物療法実施のための臨床判断能
力育成カリキュラムを薬剤師向けに提供し、薬剤師としての臨床判断能力と
実務実習における指導者としてのコーチング能力の向上を目指すものであ
る。発表ではプログラムの詳細および実施状況について報告する。
（名城大学薬学部薬学教育開発センター実務実習部門）
後藤
永松
早川
脇田
半谷
藤崎
野田
今髙
伸之◆（名城大学薬学部医薬情報学研究室）
正◆◆（名城大学薬学部臨床疾患制御学研究室）
伸樹◆（名城大学薬学部臨床薬物治療学Ⅰ）
康志◆（名城大学薬学部臨床薬物治療学Ⅱ）
眞七子（名城大学薬学部病院薬学研究室）
和彦◆（岐阜大学医学教育開発研究センター）
雄二◆（愛知県薬剤師会 理事）
多佳子（愛知県病院薬剤師会
薬学生病院実習検討委員）
灘井 雅行◆（名城大学薬学部薬剤学研究室）
小嶋 仲夫◆（名城大学薬学部衛生学研究室）
P8
東海がんプロの取り組み
…組織横断的がん診療を担う
専門医療人の養成…
がん医療のプロフェッショナルや研究者の人材育成を目的として、平成24
年度から文科省事 業「がんプロフェッショナル養 成 基盤 推 進プラン」が始
まった。全国で15の取り組みが行われており、そのうち東海地区では名古屋
大学、浜松医科大学、岐阜大学、名城大学、名古屋市立大学、愛知医科大学、
藤田保健衛生 大学の７大学が共同で「東 海がんプロ」として取り組んでい
る。がん医療のプロフェッショナルや研究者を目指す医師、看護師、薬剤師
などの教育を目的として、各大学のそれぞれの特色を生かしたコースが設け
られている。今回、その概要について紹介する。
立松 三千子 / 金田 典雄
（名城大学大学院薬学研究科）
10
- 43 -
P9
国境を越えた法制度の移植
計画を立案し、実施を統括
できる能力をもったリーダー
の育成
名古屋大学大学院法学研究科リーディング大学院は、日本人学生と留学生
による比較法・比較政治の共同研究を通してアジアを強く意識した国際的
な人材ネットワークを育てることを目的としている。
その中で、日本の独自性を理解した上で、アジア諸国に対して社会運営の
基礎となる法制度を構想・設計し、その国の文化に配慮しながら法制度を移
植する事業に従事する国際チームを組織・統括できるリーダーを養成する。
松浦 好治（名古屋大学法学研究科）
P10
実践的リスク予防学の
修得バイオ技術者育成
和田 俊夫（中部大学応用生物学部食品栄養科学科）
P11
食の安全・食育にかかわる
教育のための大学連携
フードコンソーシアム
中部大学と名古屋大学が共同申請し、採択されたプロジェクトです。
本プロジェクトは、我が国における食に関する教育の改善を図るために、
学部教育・大学院教育のための新たなカリキュラムを構築して、その内容を
国内外に提示するとともに、当該カリキュラムに必要となる教材を整備する
ことにより、我が国における「食」の教育に新しい概念を提示するものです。
また、地域の自治体、教育機関、企業、他大学等と協力しながら「食」や「食
の安全」の概念などを向上させるとともに、市民の「食」に関するさまざま
な意識についても飛躍的な向上を図ることも目的の一つとしています。
森山 龍一（中部大学応用生物学部食品栄養科学科）
P12
『持続学のすすめ』による
実践型人材の育成
中部大学は７学部29学科を擁する文理融合型の総合大学です。さまざま
な課題に直面している現代社会を支える「地球規模で考え、足元から行動す
る『あてになる人間』」を育成するため、文系・理系の学生が融合した幅広
い学びを実現します。そこで本学では新たに、地球規模で考える「持続学の
基礎教育」と足元から行動する「持続学の実践教育」を新設し、教員におい
ても文系・理系の壁を超えた指導体制と評価体制を整備しています。
上野 薫◆（中部大学応用生物学部環境生物科学科）
伊藤 守弘（中部大学生命健康科学部生命医科学科）
P13
中国の大学の学生支援における
学生の主体性育成への注目
学生の主体性を育成することは、大学生の学習成果の向上を促すだけで
はなく、社会人として、人生におけるさまざまな問題でも主体的に解決して
働き続ける人材の育成につながる。そのため、近年の中国の大学教育研究で
は、大学生の主体性を育成する必要性がしばしば指摘されている。本発表
は、中国の大学教育研究における学生の主体性育成に関する論説と学生支
援の政策調整を考察しながら、大学の学生支援において学生の主体性育成
のアプローチと課題を明らかにすることを目的とする。
呉 嬌（名古屋大学大学院教育発達科学研究科
博士後期課程）
11
- 44 -
ポスターセッション
事業の目的は、建学の精神「不言実行、あてになる人間」を信条として、
民間企業等と連携しながら、企業において問題発生を事前に防止すること、
あるいは軽減させることを目指した「予防；事前防止（Prevention）の観点
から、２１世紀型バイオ系企業にとっての「リスク管理とリスク低減」を総合
的にかつ実践的に修得した、実践的バイオ技術者の育成・教育を行うもので
す。
この実践的バイオ技術者は、遺伝子等のバイオと化学の両分野に精通して
おり、企業現場等において、即戦力として大きく期待されています。
P14
中国の大学における留学生
受入れ部門の役割変化に関
する研究
姜 雅琪（名古屋大学大学院教育発達科学研究科
博士前期課程）
P15
愛知県立大学のグローバル
人材育成推進事業
ポスターセッション
堀 一郎◆◆（愛知県立大学外国語学部）
木下 圭一郎（愛知県立大学学務課長）
川島 香織◆（愛知県立大学外国語学部係長）
松崎 久美◆（愛知県立大学学務部学務課）
P16
大学国際化に対応する
アカデミックキャリア
形成支援の取組
東 望歩◆（名古屋大学高等教育研究センター）
岩城 奈巳（名古屋大学留学生センター）
安井 永子（名古屋大学文学研究科）
中井 俊樹（名古屋大学高等教育研究センター）
P17
グリーン自然科学国際教育
研究プログラムの取組
2010年7月、中国政府は「中国留学計画」を正式に発表し、2020年ま
でに外国人留学生をのべ50万受け入れ、アジア最大の留学生受入れ国とす
るという発展計画を発表した。
これを機に、中国の大学は留学生受入れ部門の発展に力を入れ始め、国際
学院の拡大、国際交流処の事業合弁など留学生受入れ部門の役割が変化し
つつある。しかし、中国の大学における留学生受入れ部門の役割がどのよう
に変化しているかという点に関する研究はまだ少ない。本研究は、中国の大
学における留学生受入れ部門の役割の変遷を明らかにしたい。その上で、日
中比較を通じて、中国の留学生受入れ部門に存在している問題について解決
案を提示したいと考えている。
愛知県立大学は、文部科学省の「グローバル人材育成推進事業」に採択さ
れ、外国語学部が中心となり「学士課程における発展的留学制度を通したグ
ローバル・キャリア育成プロジェクト」がスタートします。本構想では、外国
語学部学生の60％以上が単位修得を伴う海外留学を経験するという目標
を設定した上で、留学前→留学中→留学後のプロセスを、グローバル人材を
育てる一貫した発展的教育過程としてとらえ、各段階で必要な能力を育てる
体系的なプログラムを実施します。
このポスター発表において、本プログラムの概要を紹介するとともに、今
必要とされているグローバル人材の育成と取組について考えます。
2011年9月から2012年2月にかけて実施したPFF研修「英語で教える」
について、実践報告とその意義についての検討を行う。本研修では、日本文
学・日本語学・日本文化学を専攻する大学院生・ポストドクターを対象とし
た研修を設計、
「授業設計・教授法」「英語・異文化コミュニケーション」に
関するレクチャーの受講、レクチャー内容に基づいて自らの専門分野に関
する講義を設計し、作成したプレゼンテーションと資料について実践的指導
を受ける「スピーチとライティング」、研修成果としての公開セミナー「GSI
Seminar for International Students」開講の三段階に分けて実施した。
研修内容について紹介するとともに、研修参加者に対するインタビューおよ
びアンケート、公開セミナー受講者によるアンケートを通して本研修の意義
と今後の課題について検討する。
グリーン自然科学分野における本学の実績に立脚し、分子科学研究所、基
礎生物学研究所、理化学研究所、産業技術総合研究所、豊田中央研究所、豊
田理化学研究所という我が国を代表する産官学の研究所と連携しながら、
「全体を見渡す科学力と社会性」、
「基礎研究から応用成果を引き出す展
開力」、
「地球規模で活動する国際性」を涵養し、この分野の次世代を担う
「シーズを産業に育てる企業研究者」、
「新発想を学術領域に育てるアカデ
ミア研究者」、
「国際社会で活躍する環境科学コーディネーター・メンター」
を育成している。当日は、具体的な取組みを紹介する。
藤縄 祐（名古屋大学グリーン自然科学国際教育
研究プログラム）
P18
大学教員の職能開発において
『誰が』『誰を』『どのように』
推進するか
−大学教員のキャリア・
ステージの視点から−
大学教員を対象とした職能開発は、各大学によって様々な形式で取り組ま
れている。それに対応して、職能開発の議論は、大学間、全学、学部・学科、
個別というような『推進主体』の視点から議論されている。しかし、多様な
キャリアを経て就いた大学教員のキャリア・ステージの視点から、大学教員
の職能開発は議論されてきたのであろうか。
本報告では、大学教員のキャリア・ステージの視点から、
『誰が』
『誰を』
『どのように』推進してくべきかを提示したい。
岡田 準郎（名古屋大学大学院教育発達科学研究科
大学院研究生）
12
- 45 -
P19
大学職員研修の展開期に
おける体制・内容に関する
基礎的研究
坪井 啓太（名古屋経済大学キャリアセンター）
伊藤 博美（名古屋経済大学
人間生活科学部教育保育学科）
P20
私立大学事務局長の
職務及び役割
21世紀に入る前後から、大学職員の能力形成・向上が注目され、学内外で
の研修の機会も増え、大学アドミニストレーターなどプロフェッショナルの
養成を目的とした研修も行われている。例えば早稲田や立命館など、充実し
た各大学の研修制度の事例も複数紹介されている。また、大学職員を対象
とした国大協や私大連盟等、各種団体の研修事業の動向については、佐野
(2007)が明らかにしている。
そこで本発表では、佐野の継続的研究として、2012年12月までの大学職
員の研修に関する報告や研究（例えば寺尾・檜森（2011））を対象とし、背
景や経緯も視野に入れながら、研修体制や研修内容の変化を観点として分
析した結果を報告する。
原 裕美（学校法人名城大学経営本部渉外部）
P21
大学職員の教育支援者
としての役割に関する研究
大学の教育目的を達成するために必要な職員は「教育支援者」と呼ばれ
ている。従来、職員の教育的役割については経営的役割ほど注目されず、
「教育支援者」の職能開発についても十分な検討がなされていなかった。
しかし、職員が教育の質的向上に直接関与する必要性は高まっている。そ
こで本発表では「教育支援者」である職員の役割や職能開発の現状及び課
題を明らかにし、教育の質的向上に資する「教育支援モデル」を提示するこ
とを目的とする。「教育支援モデル」提示に至るまでに調査を行った事例も
併せて報告する。
竹中 喜一（関西大学教育開発支援センター）
P22
映画を教材とした
授業モデルの構築
―「ジェネリックスキル」の
育成を目的として―
田中
寺田
小林
中井
秀佳（名古屋大学大学院教育発達科学研究科博士後期課程）
佳孝（愛知教育大学）
忠資（名古屋大学大学院教育発達科学研究科博士後期課程）
俊樹（名古屋大学高等教育研究センター）
P23
アクティブラーニングに
向けた授業開発の検討
―授業教材としての
映画の可能性―
寺田 佳孝（愛知教育大学）
小林 忠資 / 田中 秀佳
ユニバーサル段階にあるわが国の高等教育において、授業の質をいかに
向上するかが問われている。
学生の意欲を喚起し、学習者のニーズに対応した授業が求められる一方、
学習者に対しても「ジェネリックスキルの獲得」などが求められている。この
状況に対応した授業方法が求められる中で、
「映画」を用いた授業実践が注
目されている。「教材としての映画」については、これまでアメリカを中心に
諸外国で研究が蓄積されつつある。本発表では、先行研究において分析され
ている「教材としての映画」の事例、その意義と効果について整理し、実際
の授業において映画を用いる上で必要なパースペクティブを得ることを目的
とする。
本発表では、アクティブラーニングのための教材としての「映画」の利用手
法を検討する。具体的には、授業目標を学習者がいかに主体的に、かつ効果
的に獲得できるかという点に着目して、教材としての使用場面、発問・発話の
方法などの提示手法、ディスカッションやレポートなどの作業課題の方法な
どを、先行研究に基づき検討する。また、この「授業教材としての映画」の検
討のために、今年度より立ち上げた「教育学における映画を教材とした授業
開発研究会」について、その活動内容を紹介するとともに、報告者らが実際
に行なっている映画を用いた授業実践についても触れたい。
（名古屋大学大学院教育発達科学研究科博士後期課程）
中井 俊樹（名古屋大学高等教育研究センター）
13
- 46 -
ポスターセッション
近年、大学職員論や理事長・学長のリーダーシップについては多くの研究
がされている。しかし、事務組織のトップである事務局長に着目した研究は
少ない。本研究では、事務局長には「補佐役」の役割が重要であるとの仮説
を立てた。私立大学事務局長の職務と役割を明らかにするため、ミンツバー
グ(1993）のマネジャー10の役割を当てはめ、調査を行った結果を報告す
る。
事務組織のリーダーとはいかなるやりがいと大変さを抱えているのか。
インタビュー調査の結果を取り纏め報告する。
P24
教育デザイン研究室の
取り組みと ICT 教材の
活用状況について
竹生 久美子 / 吉田 雅彦
（日本福祉大学教育デザイン研究室）
日本福祉大学教育デザイン研究室では、魅力的で効果の高い教育の実現
を目指し、オンデマンド教材の開発・提供、情報通信技術（ICT）の教育活用
を推進している。具体的には、オンライン教育用の完結型オンデマンド教材
の制作に加えて、ゼミ発表やイベント等の撮影と教材化、アニメーション教
材の制作、各種媒体の教材のデジタル化等、対面授業で活用できる教材の
開発支援を行っている。また、ソーシャルメディアや学習支援システムを活用
した授業支援にも取り組んでいる。本発表では、これら教育デザイン研究室
での取り組みを紹介するとともに、本学におけるICT活用の状況について報
告する。
佐藤 慎一（日本福祉大学国際福祉開発学部）
P25
ポスターセッション
三浦
安田
中村
小西
千代
古澤
齋藤
物理学講義における系統的演示実験
のための教材開発と導入方法
裕一◆（名古屋大学大学院理学研究科）
淳一郎（岐阜大学教養教育推進センター）
泰之◆（名古屋大学大学院情報科学研究科）
哲郎◆（名古屋大学大学院理学研究科）
勝実◆（山形大学基盤教育院）
彰浩◆（名古屋大学教養教育院）
芳子◆（名古屋大学高等教育研究センター）
P26
批判的思考に基づく自発性
を大学教育で育成するため
の課題
山本 晃輔（奈良教育大学学校教育講座）
鍋田 智広（北陸先端科学技術大学院大学
非物理系初年次を対象にした物理の講義において、演示実験のための教
材の開発と授業への導入方法、及び教育効果の評価方法の開発を、科研費
基盤(C)の助成を受け、大学と学部を横断した有志で進めている。
学生が物理法則を発見的に理解できるよう、授業中に段階的に実験を進
めながら推論を進める方法を開発している。また、直観的に理解させるた
め、なるべく電子的なセンサーを使用せず、学生自身の肉眼で観察できる実
験を工夫している。
今回は、
「作用-反作用の法則」、
「実体振り子を用いた慣性モーメントの
理解」をテーマに、開発した教材と、その効果的な導入方法を報告する。
社会における問題解決は問題を自ら定式化し、一意に決まらない答えを見
つけ出す、複雑かつ能動的なプロセスである。それゆえ与えられた問題に受
動的に取り組むことに慣れた大学生にとって、自発性の獲得は社会人として
適応するための大きな壁となっている。こうした問題への対処として、近年
多くの大学で、教育心理学的観点から、批判的思考と呼ばれる、自己省察的
な自発性の基盤となる思考形式の育成が試みられている。ここでは、発表者
の批判的思考に関する研究成果の概要を紹介し、目に見えない思考形式を
対象とした教育実践の難しさ、および思考を教育する上での指針について議
論・検討する。
大学院教育イニシアティブセンター）
P27
教員養成系学部・大学の
リベラル・アーツ教育の
研究枠組み
報告者は、教員養成系学部の新課程への改組と近年の揺り戻し、および
大綱化以降の教養教育・学際学部の動向を研究してきた。この視点に基づ
き、教員養成系教員養成系学部・大学のリベラル・アーツ教育の研究枠組み
について報告する。
―学際学部の視点から―
内山 弘美（非常勤講師）
P28
教員養成課程における
「いじめ対策」に関する
授業開発（中規模クラス編）
川村 遼 / 増本 直弘 / 平野 能子 / 戸崎 紗絵
（静岡大学大学院生）
昨今の日本の学校では、
「いじめ」対策が大きな課題となっている。一方
で、大学における教員養成課程において「いじめ」対策に関する授業は十分
に開講されていないという実情がある。本発表では、いじめに関する最新の
研究成果をもとにして、教育学部学生に向けた新しい形の授業の開発の成
果と課題を報告する。具体的には、スタンフォード大学デボノ博士の提案し
た「六色の帽子」による教育方法を応用し、受講者がさまざまな観点および
立場から、
「いじめ」への対策を提起、検討する授業をデザインおよび実施
し、授業の具体的手順、特色、受講者からのフィードバックについて紹介およ
び分析する。
藤井 基貴（静岡大学教育学部）
14
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P29
教員養成課程における
「いじめ理解」に関する
授業開発（大規模クラス編）
深澤 吉紀 / 嶋田 龍彦 / 三田 千智
鈴木 貴大
（静岡大学大学院生）
藤井 基貴（静岡大学教育学部）
P30
現任者研修を意識した
「教職実践演習」の開発
（その２）
教職実践演習は、現在、4年制大学よりも先行して短期大学において実施
されている教職課程における必修科目である。愛知江南短期大学では、(1)
具体的な実践の論理的背景・多角的視点の理解、(2)コミュニケーション・ス
キル、および(3)プレゼンテーション・スキルの向上を目的とした「教育実践
演習」の方法を開発した。これまでの2か年の授業実践のなかで、共同学習
を通じて、大学での学びを統合し自分の能力や保育実践を省察することを
目指した。本発表では、共同学習を通して、どのように保育者としての資質が
向上していくのかを考察する。
青山 佳代 / 森山 雅子
（愛知江南短期大学）
P31
実践事例を通して主体的に
学び考える保育士・幼稚園
教諭養成
中央教育審議会第82回総会 新たな未来を築くための大学教育の質的転
換に向けて∼生涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学へ∼（答申）
の中で、
「４．求められる学士課程教育の質的転換 」において「ディスカッ
ションやディベートといった双方向の授業による主体的な学修を促す学士課
程教育の質的転換が必要である」と指摘された。主体的に学び、考え続ける
力を持った保育士、幼稚園教諭を養成するため、保育所における保護者支援
を学ぶ際、実践事例を提示して共通理解を深めた。その後、実践事例につい
てディスカッションして学び合った。
新川 朋子（四日市大学）
P32
教員養成系大学における
ジェネリック・スキル教育の
課題
―教員アンケート・ヒアリング
調査結果をもとに―
久保田 祐歌（愛知教育大学教育創造開発機構
愛知教育大学教育創造開発機構においては、平成23年度より文科省特別
経費によるプロジェクト「教員養成系大学の特徴を活かしたリベラル・アー
ツ型教育の展開」を推進している。「リベラル・アーツ型教育」の構築を目指
す本取り組みは、学生のジェネリック・スキル（汎用的技能）の涵養を一つの
柱としている。今年度は、平成25年度からの新教養教育カリキュラムの実施
に向けて、ジェネリック・スキル教育に関する教員アンケート及びヒアリング
調査を実施した。本報告ではこれらの調査結果に基づき、
（１）教育目標とし
てのジェネリック・スキル、
（２）ジェネリック・スキルの教育方法、
（３）今後
解消すべき課題について報告する。
大学教育研究センター）
15
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ポスターセッション
―保育者の資質向上のための
共同学習の意義―
発 表内容の概要：近 年、学 校におけるいじめの深刻化が問題となってい
る。中央教育審議会においても教員養成課程において、どのような教育プロ
グラムの導入および開発が必要なのかについて検討がはじまっている。実際
に教職課程のシラバス分析から、教職を履修する学生たちがいじめについ
て必ず学習する機会が保証されているわけではないことが明らかとなった。
加えて、いじめについての基本的な知識を習得する大学の授業実践例も少な
く、伝えるべき事柄も明確ではないという現状が見えてきた。本研究では近
年の教育学者および心理学者による最新の研究成果および知見をもとにし
て、100人規模のクラスにおける授業の開発と実践を行なった。その結果を
報告する。
ミニワークショップ
物 理 現 象 と 概 念 を 結 ぶ ― 講 義 実 験 と い う 挑 戦 （２）
12:30 14:00
1F・会議室
企画：物理学講義実験研究会
企画概要
大学の教養の物理学講義において、物理的概念や物理法則を学生に理解させるために
は演示実験や、簡便な実験を学生に体験させる方法が効果的である。しかし、大学の授
業レベルに合った実験はそれほど多くない。授業の課題との関係が明確で、かつ印象に
残る実験が必要である。また、授業への効果的な導入方法や、その実験結果を元に学生
に仮設を立てさせ、
それを立証させる工夫も重要である。昨年に引き続き、
招待した方々
に実験を授業に生かす工夫を、実演を含めて紹介していただき、教育効果を上げる方法
を議論する機会としたい。
講演と実演
司会：古澤 彰浩（名古屋大学教養教育院）
ミニワークショップ
（1）三浦 裕一（名古屋大学大学院理学研究科）
「単振り子と剛体振り子の関係を理解させる実験など」
（2）牧原 義一（三重大学教育学部）
「パソコン計測を利用した講義実験」
（3）岡島 茂樹（中部大学工学部）
「2 次元振動モードパターン（クラドニ図形）観測器製作」
（4）原科 浩（大同大学教養部）
「どうやって学生に実験を見せるのか∼Ｗｅｂカメラ活用の試み」
（5）中村 光廣・林 煕崇（名古屋大学大学院理学研究科）
「机上で行うコンパクトな光速測定実験など」
16
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オーラルセッションⅡ
④教務の実践的知識の共有
14:00 15:20
2F・A 会場
座長：上西 浩司（奈良教育大学入試課）
趣旨
大学職員の業務の高度化、専門性の向上は大学教育改革のための重要な要件であ
る。このため、大学内外のさまざまなレベルで大学職員の能力開発に関する議論、
実践、研究が活発化している。しかし、教務系職員の業務に必要な体系的な知識を
見据えた上での具体的実際的な展開は、いまだ進んでいないのではないだろうか。
本セッションは、報告者が実践的な見地から独自の経験に基づいて教務に関する
取組を語ることにより、会場の参加者が報告者の経験を共有し、教務の実践的知識
を深めることをねらいとした。教務に関する体系的な知識の深化に寄与できればと
いう願いからである。また、教務の実践的知識の体系化を目的とした、教務に関与す
る教職員による研究や実践、それらの蓄積及びネットワーク構築並びに次世代の育
成等を支援するための「大学教務実践学会」
（仮称）の設立についての企図の場とも
したい。
1. 教務事項の業務ノウハ
ウ共有と継承のニーズ
基本的なルールに則った教務事務の運営ノウハウは比較的継承しやすいが、イレ
ギュラーな事態が起こった際にどう対応するかは、教務事務の裁量性の高さから、そ
れぞれの担当者に委ねられる場合が多い。各担当者は齟齬がなく妥当性のある対応
を、根拠とともに検討することになるが、頻繁に発生する訳ではないことから、適切
な対応を選択するためのノウハウを維持・継承していくことは、そうたやすいことで
はない。
そこで、本セッションでは、中小規模大学における実務担当の立場から具体的な事
例を挙げ、教務事務の業務ノウハウの共有・継承をどう行っていくか、現状と問題点
を確認し、今後の課題を検討していきたい。
─中小規模大学の
実務担当の立場から─
○辰巳 早苗
（大阪樟蔭女子大学修学支援課）
2. 教員免許事務における
体系的知識の獲得と
実践的知識への活用
（龍谷大学文学部教務課）
3. 教務系職員の職能開発
促進のための新たな
提案
─
『大学の教務Ｑ＆Ａ』
発刊の反響から─
○村瀬 隆彦
名古屋SD研究会は、大学における教務系職員のSDに資する書物として、平成24
年3月に『大学の教務Ｑ＆Ａ』を玉川大学出版部から発刊した。その反響は、当初の
予想をはるかに上回るものであった。好評価のもの、批判的なもの、その他種々の意
見や批評をいただき、総じて大学職員のニーズに応え、時宜に適ったものであったと
考えられる。このことからは、SDそのものに対する関心の高さやSD教材への大学
関係者の期待の大きさを窺い知ることができる。では、次の段階ではどのようなこ
とを行うべきだろうか。
本セッションでは、
『大学の教務Ｑ＆Ａ』作成の経験から見えてきた教務系職員の
職能開発促進に関する展開について報告したい。
（佐賀大学学務部）
17
- 50 -
オーラルセッションⅡ
○小野 勝士
教員免許事務の特徴は、教務事務の中で最も法令に関する知識を必要とする教務
事務であるということである。にもかかわらず、関係法令に関する公的な概説書がな
いのが現状である。そこで、複雑化する教員免許法及び同法施行規則に対応するた
め、教職課程を有する私立の大学・短期大学で組織されている全国教職課程研究連
絡協議会の専門委員会である教員免許事務検討委員会において、概説書「教職課程
担当者の手引き」の作成を行っている。
本セッションでは、法令解釈編等4冊の執筆に携わった経験をもとに、体系的知
識の実務場面での活用に関する取組事例を紹介し、セッションにおけるフロアとの意
見交換を行いたい。
オーラルセッションⅡ
⑤大学経営と評価
14:00 15:20
2F・Ｂ会場
座長：室 敬之（星城大学事務局長）
趣旨
すべての日本の大学は、7年以内のサイクルで認証評価を受けることが義務づけ
られている。しかし、大学教育の質に対する課題はいまなお山積しており、認証評価
の仕組みが十分に効果をあげているとは言いがたい。そこで文部科学省では各大学
に一層の情報開示を求めるために、平成26年度から「大学ポートレート」
（仮称）の
運用を開始し、これを国内大学の共通データベースとして活用する方針を示してい
る。つまり、経営上の透明性を高めつつ、同時に教育の質を担保するという難題が各
大学にいっそう問われている。このセッションでは、短期大学経営、大学事務システ
ム、大学基準協会による適格認定制度に焦点を当て、日本の大学が抱える経営と評
価の問題について議論したい。
1. 地域専門職戦略に向か
う短期大学経営
学士課程の前期課程として位置付けられた短期大学制度が「四大中心主義」の制
度構造の中で安住できた時代は終わった。学校基本調査によると、そのことを裏付
けるものとして、短期大学の学校数は1996年の598校をピークにそれ以降は減少
を続け、2012年現在では372校にまで減少した。学生数からみると、約33万人の
激減である。
本発表では、こうした動向にも触れながら、短期大学のアイデンティティを確立
し、地域のなかで持続的に発展していく戦略経営の観点から、
「地域専門職人材の
育成と質保証」をコアにした短期大学づくりに着目し、モデルとなる事例を見つけ、
それが短期大学経営の普遍的なモデルとなりうるかを考察したい。
○花原 大輔
（名城大学大学院大学・学校づくり研究科修士課程）
2. 新しい大学事務システム
KUALI がもたらす未来
オーラルセッションⅡ
現在、日本の多くの大学では事務効率化を目指し事務システムのIT化を進めてい
ます。このIT化のため大学は多大な支出を余儀なくされています。近年アメリカでは
この傾向に歯止めをかけるべく大学事務システムにて使用するソフトウェアの無償
化が進んでいます。無償のソフトウェアはKUALIと呼ばれ、現在全米約80校にて
KUALIの導入稼動が始まり大きな費用対効果をあげています。このKUALIのご紹介
とともに年一度行われる大学職員約1,000名が集うKUALIカンファレンス参加報告
を行います。そしてKUALIが大学にもたらす未来について考えたいと思います。
○角谷 充彦
（名古屋大学大学院教育発達科学研究科博士前期課程）
3. 戦後日本における大学
の適格判定制度
─大学基準協会と
他機関の関係を中心に─
○藤原 将人
本報告では、日本の大学にふさわしい大学評価の展開を検討するために、戦後日
本における大学の適格判定制度（アクレディテーション）形成の背景を、その推進主
体となった大学基準協会と関係機関との関係や、それらの議論状況に注目して分析
する。そして、当時の大学関係者や政府を含む関係機関に、どのような影響があった
かを考察し、第三者組織による大学評価の位置づけや効用、課題を明らかにするこ
とを試みる。
とくに、大学基準協会および関係機関資料の分析を通じて、大学基準協会やその
適格判定制度が創設時においてどのように受けとめられていたかを明確にし、第三
者組織による大学評価を有効に機能させる具体的条件を考察する。
（学校法人立命館総務部）
18
- 51 -
オーラルセッションⅡ
⑥教養・基礎教育の設計
14:00 15:20
2F・Ｃ会場
座長：栗原 裕（愛知大学経済学部）
趣旨
高等教育の大衆化に伴い、大学における教養教育や基礎教育のあり方が問われ
ている。高等学校での履修内容を必ずしも十分に理解していない大学新入生に対し
て、大学での学習に不可欠な基礎知識をどのように理解させればよいだろうか。ま
た、グローバル社会あるいは高度知識社会における「良き市民」となるために必要
な教養とはどのようなものだろうか。それはどのようにすれば身につけることができ
るだろうか。このセッションでは、高大接続の観点から、および学士課程教育の質保
証という観点から、教養教育や基礎教育が抱える課題について活発な議論を行いた
い。
1. 大学カリキュラム体系
化の現状と課題
大学教育に期待されるものが多様化する中、授業科目の新設によってそれに応え
ようとする動きがある。例えば日本語リテラシーが重要であるという観点から日本
語リテラシー教育を実践する大学は増えているが、その多くは「日本語リテラシー」
を冠した新規科目の設置として行われている。
しかし、特定科目によって能力を育成しようとするこの方法は、カリキュラムの体
系化に対する重要性が叫ばれる昨今の趨勢と相容れない。また、多くの実践が初年
次教育として大学での学びを円滑にすることのみに焦点が当てられていることも問
題である。
本報告では、体系的なカリキュラムの構築について、日本語リテラシー教育を事例
としながら検証を試みたい。
─日本語リテラシー教育を
事例として─
○伊藤 奈賀子
（鹿児島大学教育センター高等教育研究開発部）
2. LMS とタブレット PC
を組み合わせた教養系
科目の教授法の開発
池田 瑞穂
（関西学院大学共通教育センター）
谷村 要
（大手前大学メディア・芸術学部）
3. クリティカルシンキング
をどのように測定するか
─標準テストの
分類に基づく検討─
汎用的技能としてのクリティカルシンキング（批判的思考）は、学士課程教育の学
習成果の一つであり、育成と共に評価方法が重要な課題となっている。海外ではそ
の測定方法として、授業の内容や文脈を離れて汎用的技能を測定する各種標準テス
トが高等教育の質保証という観点から実施されている。近年、国内大学においても
汎用的技能に関する教育目標の設定や外部標準テストの開発に伴い、思考力を測定
する標準テストが導入される例が見られる。本発表では、大学生のクリティカルシン
キングを測定する国内外の標準テストの分類・検討に基づき、身につけるべきクリ
ティカルシンキングの定義及びこれを測定する上での課題を提示する。
○久保田 祐歌
（愛知教育大学教育創造開発機構大学教育研究センター）
19
- 52 -
オーラルセッションⅡ
○内田 啓太郎
（関西学院大学高等教育推進センター）
関西学院大学にて開講している教養系科目（スタディスキル科目および情報科学
科目）では、現状としてLMS（Learning Management System）が十分に活用さ
れている。発表者のグループは現在LMSとiPadを組み合わせた新しい教授法を開
発している。今回の発表を、授業中のグループワークにおいてiPadを活用した実践
報告と位置づけ、あわせてiPadとLMSの連携も含めた具体的な教授法について発
表したい。
オーラルセッションⅢ
⑦課題解決型学習の可能性
15:30 16:50
2F・A 会場
座長：大津 史子（名城大学薬学部）
趣旨
課題の解決を目指して学習するという形態の授業が大学において増加している。
課題に取り組ませることで、学習の動機づけを高め、知識の統合を図り、問題解決な
どのさまざまな能力を涵養することが期待できる。本セッションでは、課題解決型
学習を通して学生に質の高い学習をどのように与えることができるのかについて議
論することを目的とする。課題解決型学習とはどのようなものか、すぐれた課題解決
型学習はどのような方法や学習環境で達成することができるのか、大学はどのよう
に支援することができるのかなどについて議論し、課題解決型学習の可能性と課題
を検討する。
1. 三重大学における新しい
ＰＢＬ教育空間に関する
研究
主体 的な学びの 実 践として、問題 発 見 解 決 型学 習（PBL : Problem Based
Learning）を導入した、三重大学工学部建築学科に関連した取組について発表す
る。対象授業は、学部１年前期共通科目「『４つの力』スタートアップセミナー」
（担
当：長澤）、学部１年後期「建築計画Ⅰ」と学部３年後期「建築経営工学Ⅱ」
（担当：加
藤）である。発表では、グループワークの比較分析を中心に、新しく建設され本年度
から利用が開始された、PBL演習室の利用状況分析から、その計画の特徴を論じ、
同演習室下階のラーニングコモンズの計画概要や利用状況について報告する。ま
た、米国教育心理学者DavidKolbが提唱する経験学習理論に基づく、学生の学習ス
タイル分析についても考察を行う。
○加藤 彰一 / ○毛利 志保
（三重大学大学院工学研究科）
○長澤 多代
（三重大学附属図書館）
2. 地域企業との協働プロ
ジェクトを通した総合
的学士力養成プログラ
ムの試み
○山口 満 / ○見目 喜重
○村松 東 / ○今井 正文
○三好 哲也
平成20年の中教審答申「学士課程教育の構築に向けて」を踏まえて、専門的な知
識教育だけでなくコミュニケーション力や態度・志向性の養成を含めた総合的な教
育の実現のための様々な取り組みが報告されている。豊橋創造大学経営学部では、
就業力や社会人基礎力養成を踏まえた総合的学士力育成を目標に掲げて、地域企
業との協働プロジェクトを中心とした教育プログラムを展開している。本報告では、
地域企業とのプロジェクト活動に関する実践報告とその教育プログラムの運営を通
した教育目標の共有化活動について報告する。企業との協働活動で企業の求める能
力や資質と大学教育の目標について考察する。
（豊橋創造大学経営学部）
3. 政策学部における
PBL 教育の実践報告
オーラルセッションⅢ
2011年と2012年に同志社大学政策学部では滋賀県長浜市と共同研究を行い、
長浜市が発展するための政策提案を行ってきた。連携の内容は、長浜市職員を学部
へ派遣してもらい、学部生と一緒に政策立案を行った。また指導教官からは学生へ
の指導に加え、職員に対しても実務を念頭においた政策形成の指導を行った。そし
て成果発表の場として、市長や市の幹部に対して政策提案を行い、フィードバックを
得た。本報告では、大学側の事務局として関わった実践報告を行う。特に利益の異
なる大学と行政が連携するに当たり配慮が必要だった内容や打合せの過程を中心に
報告したい。
○川北 泰伸
（同志社大学政策学部）
20
- 53 -
オーラルセッションⅢ
⑧学生・学習支援の現在
15:30 16:50
2F・Ｂ会場
座長：池田 輝政（名城大学人間学部）
趣旨
大学進学率が５割を超え、学生の学力や勉学目的の多様化が進む中で、大学教育
は従来以上に困難な状況を迎えている。この状況下でも、学生が主体的に学ぶ姿勢
を獲得し、一定の学習成果をあげるようにすることは、大学に課せられた責務であ
る。それを実現するためには、個々の教員や職員が日々の授業・職務の中で、試行錯
誤を繰り返しつつ、地道に働きかけを行うことが必要になろう。本セッションでは、
各大学において、教員および職員の立場で学生の学修支援に取り組んでいる方か
ら、取り組みの内容を報告していただく。それに基づいて、各大学で学生の主体的学
びを実現するために何が必要なのか、日々の実践をどのような方向で発展・深化させ
るべきか等について参加者とともに検討する。
1. 短期間でゼロから学生
参画型 FD を展開する
コツ
2001年に岡山大学を基点に本格展開が始まった学生参画型ＦＤは、近年、木野
茂氏などを中心とした「学生FDサミット」の開催等で弾みがつき、今や50大学以上
に広がる一大ムーブメントとなっている。展開内容は大学により多様であるが、
「学
びの主権者」たる学生が各自の学びではなく学生集団全体の学びに目を向け、教職
員と一緒に主体的学びの実現を目指すこの活動は、教職員だけでアリバイ的に進め
るＦＤよりははるかに好ましい。
本報告は、岡山大学を10年間リードした報告者が、そのような素地が全くなかっ
た北陸で、1年半でそれを軌道に乗せたコツを披露することによって、この活動に関
心を持ちながら第一歩を踏み出せない大学にヒントを提供することを目的とするも
のである。
○橋本 勝
（富山大学大学教育支援センター）
2. 履修相談制度とその情
報の使い方
中京大学経済学部では学期の始めに学生に対して履修相談を行っている。履修相
談では学期の始めにそれまでの勉学の進捗状況や希望進路等を踏まえ、履修科目や
進路等の相談を行っている。対象にしている学生は春学期では1∼3年の全ての学生
と4年生の成績不良者、秋学期では成績不良者は強制参加でそれ以外の学生は任意
である。本報告では、この履修相談制度の制度設計および実施における問題点につ
いて概説を行う。その後に、履修相談やその他成績情報を利用して授業等に活用す
る方法について報告を行う。
○増田 淳矢
（中京大学経済学部）
3. カカ・ワリあう、学生
相互の支援・協働活動
○東 誠
（南山大学学生課）
21
- 54 -
オーラルセッションⅢ
─学生交流センターの
活動を通じて─
高等教育機関の学修支援の現場において、ピア・サポートが大きな意味を成すこ
とに、もはや異論が挟み込まれる余地はないであろう。学年・学科を越えた学生相互
のカカ・ワリ(関わり)を通じて、様々な「学び」に対する学生自身の主体的な関与が、
真に求められている。
本報告は、2009年度から2011年度まで文部科学省の「大学教育・学生支援推
進事業」(学生支援推進プログラム)として採択されたプログラムを経て、現在も南山
大学の学修支援の主要な活動拠点となっている学生交流センターの取組を紹介す
る。そして、学生交流センターにおける活動を通じて、教職員も含めた学生相互の支
援・協働活動の今後の方向性について考察を試みるものである。
オーラルセッションⅢ
⑨日本の大学における IR の実践とノウハウ
15:30 16:50
2F・Ｃ会場
座長：藤井 都百（名古屋大学評価企画室）
趣旨
大学の諸活動を分析する組織としてインスティテューショナル・リサーチ(IR)に注
目が集まり、海外の先進的な取組が紹介される段階を経て、日本でも各大学の事例
を報告できる段階に入ったと考えられる。学生の学習時間、大学生活の満足度、教育
情報の公表など、ここ数年のキーワードからは、大学が自組織の状況をよりいっそ
う客観的に把握せざるをえない状況にあることが分かり、IRに寄せられる期待も高
まっている。
今回は、教育改善・学生支援のIR、および、評価対応のIRの実践事例の報告を通じ
て、日本におけるIRのはたらきと大学の諸活動改善に果たす役割について議論し、今
後のIRのありかたについて検討したい。
1. 公開データを使用した
自大学の現状把握の
事例
IRの活動の一つに、自大学の現状を客観的に把握できるようなデータを付した資
料を作成することがある。他大学との比較を通じて自大学の位置付けを知るデータ
を求められることは多いが、他大学のデータの入手はしばしば制限を受ける。本発表
では、公開されているデータのみを用いた分析である、論文数と被引用数の比較、科
学研究費補助金獲得状況の把握の事例を紹介し、公開データで分析を行なう際の
困難と解決およびその限界について整理する。
○藤井 都百
（名古屋大学評価企画室）
2. 評価マインドと IR 人材
の育成に向けて
─大学評価コンソーシアム
の取組から─
○浅野 茂
（神戸大学企画評価室）
オーラルセッションⅢ
3. 京都光華女子大学における
EM・IR の取り組み
実践報告
日本の大学においては、自己点検・評価の義務化、法人評価及び認証評価の一巡
などにより、評価文化が徐々に定着しつつある。しかし、評価プロセスにおいて把
握、または評価結果を通じて認識する様々な問題点が、必ずしも改善には結びつか
ない状況が生じている。これは、組織内に改善志向型の「評価マインド」が定着して
いないこと、さらにはその役割を担える人材が不足していることに加え、改善を促進
する制度構築が不十分であるからである。これらの現状を打開すべく、大学評価コン
ソーシアムにおいては、
「評価を評価で終わらせない」、
「元気の出る評価」をスロー
ガンに、国公私立大学の評価担当（経験）者を対象に「大学評価担当者集会」を開
催し、人材育成や課題共有とその解決策の検討を行っている。本報告では、その成果
と今後の方向性等を参加者と共有したい。
本学では平成18年度より、学生の入学前から卒業後までを対象に一貫して教育と
学生支援を組織的・体系的に展開し、満足度の高い教育サービスを実現する総合学
生支援策「エンロールメント・マネジメント（EM）」に取り組んでいる。平成20年度
から4カ年この取組が学生支援GPの選定を受け、全学的に更に発展、充実させるこ
とが出来た。これまでの活動を通じ、様々なデータの精緻な分析とエビデンスに基
づく組織的なEMの実現の必要性を強く感じ、GP期間終了となった本年度から、教
職一体でこの課題に取り組む責任部署として、学長直轄の「EM・IR部」を立ち上げ
た。本発表では、EM・IR部を中心とした本学の取組について報告する。
○阿部 一晴
（京都光華女子大学 EM・IR 部（情報教育センター）
）
22
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23
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大学教育改革フォーラム in 東海 2013
http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/forum/tf2013/
主催
大学教育改革フォーラム in 東海 2013 実行委員会
名古屋大学高等教育研究センター
［FD・SD 教育改善支援拠点］
実行委員会
大川 隆（南山大学）
間野 益次
（中京大学）
夏目 達也
（名古屋大学）
＊実行委員長
近田 政博
（名古屋大学）
＊事務局幹事
中井 俊樹
（名古屋大学）
＊事務局幹事
事務局
名古屋大学高等教育研究センター
〒464-8601 名古屋市千種区不老町１
Tel 052-789-5696
Fax 052-789-5695
E-mail : info@cshe.nagoya-u.ac.jp
大学教育改革フォーラム in 東海 2013 プログラム
2013 年 3 月 2 日
制作：大学教育改革フォーラム in 東海 2013 実行委員会
発行：名古屋大学高等教育研究センター
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ES総合館２F
●Ａ会場
D会場
Ｅ会場
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WC
１：大学職員の学びと実践
14:00 オーラルセッションⅡ
４：教務の実践的知識の共有
15:30 オーラルセッションⅢ
７：課題解決型学習の
可能性
●B 会場
C会場
WC
11:10 オーラルセッションⅠ
11:10 オーラルセッションⅠ
２：融合的・総合的な
理系教養教育の可能性
14:00 オーラルセッションⅡ
５：大学経営と評価
15:30 オーラルセッションⅢ
８：学生・学習支援の現在
●C 会場
B会場
14:00 オーラルセッションⅡ
６：教養・基礎教育の設計
15:30 オーラルセッションⅢ
９：日本の大学における
IR の実践とノウハウ
A会場
●中央図書館ラーニングコモンズ （裏表紙参照）
11:10 オーラルセッションⅠ
３：協同学習の場としての
大学図書館
ノーベル賞展示室
ES総合館1F
●ホール
10:10 基調講演 学生の主体的学びをどう促すか
17:00 情報交換会・アトラクション・ポスターセッション
●ロビー
12:30 ポスターセッション
●会議室
ホール
EV
12:30 ミニワークショップ
物理現象と概念を結ぶ─講義実験という挑戦 ( 2 )
EV
終日
ロビー
WC
WC
会議室
レストラン
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事務局
- 59 -
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- 83 -
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Overview
Improving learning outcomes has been a very important issue in education for social accountability.
However, current instructional environment is not friendly particularly in higher education because of too
much information to teach. Information overload erodes the quality of instruction. Not only is the increased
amount of information, but so also is the complexity of problems college learners must puzzle out. More
information and demanding tasks require more efficient instructional strategies for learners. This seminar is
to provide theoretical rationales to manage learner’s high cognitive demands in terms of cognitive load
theory. Cognitive load theory is to help instructors to design their instruction become more efficient
instructional environments finally leading to faster and better learning outcomes. The purpose of this
seminar has two folds. First purpose aims to introduce basic conepts of cognitive load theory and its’
application for instructional design. Design principles and measurment methods will be presented. Second
but more importantly is to provide practical methods on measuring cognitive efficiencies. Furthermore this
seminar will lead trends and issues for the implications of cognitive load theory. This seminar consists of
four sections. 1) Section one explains cognitive process of learning and the purpose of schema construction.
It will provide psychological foundations of cognitive load theory. 2) Section two presents the types of
cognitive load and its relationship. This section will introduce key concepts of cognitive load theory and
their relations. 3) Section three provides instructional design principles for efficient cognitive management.
It will explain what cognitive process can be exploited in cognitive overload. 4) Section four proposes the
measuring methods of cognitive load and learning efficiencies. It can be defined as a tool that teachers use
to measure student grasp of specific topics and skills they are teaching
Objectives
Participants will:
Gain a better understanding of cognitive process of learning.
Identify different types of cognitive load and their roles in learning.
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State instructional design principles to improve learning.
Apply measurement methods of cognitive efficiencies for instruction.
Session structure
Introduction 5 min. – Background information
Section one 15 min. – Cognitive process and schema acquisition
Section two 15 min. – Types of cognitive load
Section three 25 min. –Various instructional design principles with examples
Section four 20 min. – Measuring learning efficiencies and issues
Discussions 10 min.
- 85 -
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“Is there an App for that?” Faculty Mindset and Motivation
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Teaching, Learning and Librarianship: Reaping and Benefits of Collaboration
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Acting up: Rehearsing for the Future Using Interactive Theater
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Interactive Theater as Pedagogy䠅䛾⤂௓䜢㏻䛧䛶䚸኱Ꮫ䛻䛚䛡䜛ᕪู䜔ᢚᅽ䚸ⴱ⸨䛻㛵䛩䜛ၥ㢟䛻䛴䛔
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The End of Wonder in the Age of Whatever㻌 by Michael Wesch(Kansas State University)
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International Perspective on Building a Teaching Center
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Habits of Highly Effective Writers
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Faculty Development at High Performing College and Universities
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(1) Maintaining Faculty Development Excellence in Times of Transition
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(2) Welcome for First-Time POD㻌 Conference Attendees
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(3) Engaging International Students through Blended Learning
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- Language Practice 䛾䝰䝆䝳䞊䝹䠄Voice boards 䜢౑䛖䠅
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W9:Facilitation Techniques that Move People and Projects Forward
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Learner-Centered Teaching: Where the Pixels Meets the Pencils
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The End of Wonder in the Age of Whatever
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Excursion 2: An Afternoon at Microsoft
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International Perspectives on Building a Teaching Center
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Engaging International Students through Blending Learning㸧
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Treating Students Equally in Class While Simultaneously Honoring Their Diversity
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- 97 -
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(1) 㐪䛔䜢▱䜛䛣䛸
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(2) 䜘䛟ㄝ᫂䛩䜛䛣䛸
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(3) 䛭䛾௚
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(4) ᭱ᚋ䛻
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資料
FD・SD 教育改善支援拠点事業「大学職員研修の進め方」ポスター
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資料
Nagoya University Faculty Mentoring Program（英文パンフレット）
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資料
研究マネジメントセミナー2012「研究グループを率いるために」ポスター
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- 143 -
資料
院生・教職員のためのスキルアップセミナー「授業で図書館を活用する方法」ポスター
- 144 -
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3) ⥲ᣓ䛾᪉ἲ䛻䛴䛔䛶䚸᳨ウ䜢⾜䛳䛯䚹
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1) ◊✲⪅䛾䛯䜑䛾⛉Ꮫ䝁䝭䝳䝙䜿䞊䝅䝵䞁◊ಟ䛾䛒䜚᪉䜢ᵓ᝿䛧䛯䚹
2) 䝁䜰䜹䝸䜻䝳䝷䝮䛸䛧䛶䚸䛂◊✲⪅䛾䛯䜑䛾⛉Ꮫ䝁䝭䝳䝙䜿䞊䝅䝵䞁 Starter’s Kit䛃䜢౑⏝䛧䛯ཧຍᆺ◊ಟ
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- 156 -
資料１「サイエンスイラストレーション・サマースクール 2012 in あいち」ポスター
科学を可視化するイラストレーション技法の基礎を学ぶ
2012年8月28日（火）∼30日（木）
名古屋大学（東山キャンパス）で開催
受講申込 URL
https://aichi-science.jp/events/single/476
講師 Jennifer
E. Fairman
ジョンズ・ホプキンズ大学医学部
医療アート専攻 助教
医学・生命科学イラストレーションの修士号をジョンズ・
ホプキンズ大学医学部で取得。医学・科学イラストでは
手描きと PC ワークの両方を扱い，2D アニメ，ウェブ，イ
ンタラクティブ，グラフィックレイアウトまで幅広くこな
す。ペンギンなどのネイチャー系イラストでも知られる。
2011 年に創立 100 周年を迎えた専攻の記念誌表紙デザ
インも手がけた。
スクールの課題
『オブザベーション・ドローイング』と呼ばれる
サイエンスイラストレーションの基礎技法を用いて
頭蓋骨模型をデッサン。
その後，スキャナーでパソコンに取り込み，
グラフィックソフトを用いて細部を仕上げます。
受講料：無料
※ ただし、懇親会費は実費をいただきます。
※ サマースクール期間中に完成しない場合は，電子メール等による
追加指導のもとで自主的に完成させる努力が求められます。
定員：20 名程度（大学生・院生・一般を対象とします）
※ 大学院初学者レベルで開講しますので，受講希望者の
バックボーン・レベルを考慮のうえ選考します。
※ 8 月 28日（火）10:30∼12:00 に実施する座学講義のみ、
追加定員 20 名程度を募集します。
コーディネーター 奈良島
知行
サイエンスイラストレーター Tane+1 LLC 代表
募集期間：8 月1日（水）
∼8 月19 日（日）
上記 URL 上の応募フォームで受け付けます。締め切り後，受講可否を
8 月 21日（火）までに電子メールで通知します。
主催： 名古屋大学 グリーン自然科学国際教育研究プログラム / GCOE「機能
分子医学への神経疾患・腫瘍の融合」/ 高等教育研究センター / 産学
官連携推進本部あいちサイエンスフェスティバル事務局
共催： 名古屋造形大学，名古屋大学 物質科学国際研究センター / 博物館
協力： 名古屋大学 研究推進室 / リサーチ・アドミニストレーション室，ジョ
ンズ・ホプキンズ大学医学部 医療アート専攻，トロント大学バイオメ
ディカル・コミュニケーションズ専攻，東北大学大学院医学系研究科
後援： 名古屋アメリカンセンター（申請中）
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桑沢デザイン研究所を経て、百科事典や図鑑向けのイラストを描く仕事を
開 始。1977 年、東 京 にイラストレーション・プ ロダ クション「Studio
Sloth」を設立。1987 年に渡米。ナショナルジオグラフィック、サイエンテ
イフィックアメリカンなどの科学雑誌から広告まで、フリーランスイラスト
レーターとして数々のプロジェクトに参加。
お問い合わせ：名古屋大学 産学官連携推進本部
担当・藤吉（ふじよし）
tel : 052-747-6527
E-mail : illustration@aichi-science.jp
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市民と研究者・専門家が気軽に語り合うイベント
表現の本質
∼サイエンスイラストレーション∼
さかえサイエンストーク
ゲスト：Jennifer E. Fairman
ジョンズ・ホプキンズ大学医学部
医療アート専攻 助教
「イラストレーションの本質は事実に限りなく近づく説得
ホスト：高北 幸矢
デザイナー，清須市はるひ美術館館長，
名古屋造形大学前学長
力ある描写」と説く名古屋造形大学前学長の高北幸矢氏が，
サイエンスイラストレーションについてジョンズ・ホプキン
ズ大学の Jennifer E. Fairman 氏と語り合います。
2012年8月30日（木）
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桜通
久屋大通駅
ANEX
18:30∼20:00
（地上 90ｍ屋内展望台）
大津通
入場無料 ※スカイデッキ入場料 600 円が必要です。
定員：先着 30 名程度
会場：名古屋テレビ塔スカイデッキ
テレビ塔
スカイデッキ
オアシス 21
錦通
栄駅
サンシャイン栄
企画展
サイエンスを絵で伝える
∼北米の Science Illustration∼
“サイエンスイラストレーショ
2012年8月6日（月）
∼8月1７日（金）
ン・サマースクール 2012 in あ
会場：名古屋大学（鶴舞キャンパス）
いち”に登場するサイエンスイ
医学部基礎研究棟（講義棟）1 階
基礎研究棟別館
を 展 示。Jennifer E. Fairman
厚生会館
（サマースクール講師，ジョンズ・
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ホプキンズ大学）
，在米のサイエ
ンスイラストレーター奈良島知
附属医学教育研究支援センター
(動物実験部門)
アイソトープ総合センター分館
附属図書館医学部分館・
学生食堂
中央診療棟
医学部
正門
医系研究棟2号館
2012年8月28日（火）
∼9月７日（金）
行（同講 座コーディネーター）
などの代表作を見るチャンス。
基礎研究棟
ラストレーション講師陣の作品
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会場：名古屋大学（東山キャンパス）
野依記念物質科学研究館ケミストリーギャラリー
主催： 名古屋大学 グリーン自然科学国際教育研究プログラム / GCOE「機能
分子医学への神経疾患・腫瘍の融合」/ 高等教育研究センター / 産学
官連携推進本部あいちサイエンスフェスティバル事務局
共催： 名古屋造形大学，名古屋大学 物質科学国際研究センター / 博物館
協力： 名古屋大学 研究推進室 / リサーチ・アドミニストレーション室，ジョ
ンズ・ホプキンズ大学医学部 医療アート専攻，トロント大学バイオメ
ディカル・コミュニケーションズ専攻，東北大学大学院医学系研究科
後援： 名古屋アメリカンセンター（申請中）
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お問い合わせ：名古屋大学 産学官連携推進本部
担当・藤吉（ふじよし）
tel : 052-747-6527
E-mail : illustration@aichi-science.jp
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資料２「研究発表資料をつくる―ポスター・スライドづくりの理論と実践―」ポスター
情報科学研究科 + 高等教育研究センター
院生・教職員のためのスキルアップセミナー
研究発表資料をつくる
ポスター・スライドづくりの理論と実践
趣旨
近頃はポスターやスライドによる研究発表の機会が多くあります．そこで求められる「見てもらえ
る，なかみが伝わる」ビジュアル表現のスキルは，社会人になってからも広く使えるものです．
本セミナーでは， 理論と実践の両面から，研究発表ポスター・スライド制作のスキル向上を目指し
ます．基礎からはじめますので，経験の浅い方にも，実践を振り返りたい方にもオススメです．
日時と会場
2012年9月12日［水］全学教育棟中棟3階 SISラボ
午前の部［理論編］10:00−12:00
午後の部［ポスター実践編］13:00−15:30
講師
遠藤潤一氏（広島国際学院大学情報デザイン学部講師）
対象
午前の部［理論編］ 本学に在籍する大学院学生または教職員〈研究員含む〉
午後の部［ポスター実践編］ 本学に在籍する大学院学生または研究員
参加
無料
申込
午後の部［ポスター実践編］のみ必要， 9/11［火］締切
所属，学年または職名，氏名，メールアドレスをinfo@cshe.nagoya-u.ac.jpまで送信してください 情報科学研究科所属の方は，事務室教務掛でもお申込いただけます
定員25名〈情報科学研究科枠あり，希望者多数の場合は後期課程在学生を優先します〉
午後のみの参加は不可．ポスター制作に使用するテキストや図のデータ（作成中または作成済みのポスター
データなど）を電子ファイルで持参することが望ましい
内容
［理論編］
発表ポスターについて
デザインの原則
個別の要素のデザイン〈文字，段落，色，グラフや表，図〉
スライド制作の場合
［ポスター実践編］
ポスター作成に適したアプリケーションの使い方
ポスターの改善
講評
問合せ→ 高等教育研究センター 齋藤 内線5696｜info@cshe.nagoya-u.ac.jp
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資料３「学術広報誌制作教室」ポスター
- 160 -
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3) ᪥ᮏ䚸䜰䝯䝸䜹䚸䝣䝷䞁䝇䛾㧗➼ᩍ⫱ᶵ㛵䜢ᑐ㇟䛻䚸௻ᴗ䛾ປാຊ䝙䞊䝈䜈䛾ᑐᛂ䛻䛴䛔䛶䚸୺䛻ᩍ
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‫ ۑ‬Writing is thinking! – Introduction to the logical thinking in academic writing –
᪥㻌 㻌 ᫬ 䠖 2012 ᖺ 5 ᭶ 29 ᪥㻌 16:00-18:00
ㅮ㻌 㻌 ᖌ 䠖 Paul W. L. Lai 䠄ᩍ㣴ᩍ⫱㝔䠅
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䞉academic writing 䛾䜰䝥䝻䞊䝏䛻䜒✀㢮䛜䛒䜛䛣䛸䛜䜟䛛䜚䛸䛶䜒᭷ព⩏䛰䛳䛯䚹3 䛴䛾䜰䝥䝻䞊䝏䛾ෆ
Process Approach 䛷ㄽᩥ䜢సᡂ䛧䛶䛔䛯䛾䛷䚸௚䛾᪉ἲ䜒ヨ䛧䛯䛔䚹
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䞉Impressive and beneficial
䞉intro䠄௚䛾 writing 䛾䜔䜚᪉䠃academic writing 䛾ᐃ⩏䠅䛜㛗䛔䛷䛩䚹Mei writing ᤵᴗ⤂௓䛸ឤ䛨䜎䛧䛯䚹
䞉logical thinking and writing structure.
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䞉I know about importance logical writing for academic papers. How to extend writing with arguments.
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䞉ambiguity 䜢᤼㝖䛩䜛䛣䛸䛷 clear 䛷 convincing 䛻䛺䜛Ⅼ䚹
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䞉logical thinking 䛾኱ษ䛥
䞉䝻䝆䜹䝹䛻⪃䛘䜛䛣䛸䛾㔜せᛶ
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Abstract䊻build the body.㻌 䛣䛾⪃䛘䚸ព㆑䜢䜒䛳䛶䛾䛮䜐䛣䛸䚹ྠ䛨䝷䝪䛾᪉䛾◊✲䛻䛴䛔䛶䛾
discussion 䜢䛝䛟䛣䛸䛜䛷䛝䛯䛣䛸䚹
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䞉How to learn the English paper and make sure the keyword.㻌
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䞉䜒䛳䛸 logical thinking 䛻㛵䛩䜛౛䛸䛛䚸᭩䛝᪉䛸䛛䜅䜔䛩䛣䛸䚹㻌
䞉provide more examples of How to write scientific writing.㻌
䞉ㅮ⩏ᐊᙧᘧ䛷䛿䛺䛟䚸෇༟䜔 discussion ⏝䛾఍ሙ䛻䛧䛯䜙䜘䜚 interactive 䛻䛺䜛䛸ᛮ䛔䜎䛩䚹㻌
䞉more practice will be better㻌
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- 194 -
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- 195 -
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- 196 -
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The Center for the Studies of Higher Education, Nagoya University was established on April 9, 1998, as
one of the university’s interdepartmental education and research institutes. It consists of a director
(concurrent), four full-time academics, and several part-time researchers and assistants. With a mission to
make a strategic contribution to the advancement of higher education with international perspectives, the
Center imparts knowledge and participates in problem solving based on the findings of its research and
development activities. Through these activities, the Center aims to facilitate quality enhancements in
Nagoya University and other higher education institutes, and consequently seeks to serve for the society.
On June 10, 2010, the Center was approved by MEXT (the Ministry of Education, Culture, Sports, Science
and Technology) as one of the Inter-University Research Hub for faculty and staff development.
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- 199 -
The Center is engaged in practical research into higher education, while also being involved in the
following developmental activities.
1 Creating and providing tools for faculty and staff development
2 Proving professional development programs at different career stages and on strategic issues
3 Supporting voluntary groups for faculty and staff development by theme
4 Designing and providing mentoring programs for individual faculty members
5 Developing and providing tools and programs to support students’ learning
6 Planning and organizing various exchange events
7 Facilitating personal and informational exchanges among practitioners
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Collaboration on Tool Creation
The Center encourages faculty and staff to participate in the creation of self-development tools and/or
materials for teaching and learning, based on our experience in this area. Through these activities, it also
collates the multitude of experiences, skills, and knowledge faculty and staff can learn from each other and
promotes networking and strategic collaboration. These developed tools are utilized as materials for
self-training, which help people to learn at any time and in any place.
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Programs for Faculty, Staff and Students’ Development
In addition to the specific developmental programs for different career stages, the Center also provides
seminars and workshops on current/strategic issues. Examples of past training programs include “How to
teach one’s major subject in English” to facilitate the internationalization of the university. “How to utilize
ICT in a class” to facilitate the development of information technology, and “Tips for research supervisors”
to cater to the expansion of graduate schools.
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- 200 -
Supporting Voluntary Groups
The Center supports voluntary groups that are theme-oriented and involved in faculty and staff
development. Volunteers from the faculty and staff have organized several groups such as the Nagoya
Study Group on Economics Education, Nagoya Study Group on Philosophy Education, Nagoya SD Study
Group, NU Foreign Student Study Group, Science Literacy Forum Nagoya, ect., and the Center is active in
helping them with their activities.
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Faculty Mentoring
The Center conducts a mentoring program to support individual faculty members. The program promotes
exchanges between new and experienced members of the faculty, while also proving mentor-matching
services, as requested by individual faculty members, who are experiencing issues in academic life.
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Preparing Future Faculty
The Center provides a Program for Preparing Future Faculty, which helps postgraduate students who would
like to be faculty members in the future acquire fundamental knowledge and skills. This program also
assumes an aspect of career development support for graduate students, and in linked with training
programs for postgraduate students.
- 201 -
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- 202 -
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- 203 -
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- 204 -
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- 205 -
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- 206 -
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1-6
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1-7
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1-8㻌 ụ⏣㍤ᨻ䞉ᡞ⏣ᒣ࿴ஂ䞉㏆⏣ᨻ༤䞉୰஭ಇᶞ䛄ᡂ㛗䛩䜛䝔䜱䝑䝥䝇ඛ⏕ ᤵᴗ䝕䝄䜲䞁䛾䛯䜑䛾⛎
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2-1
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2-5
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2011 ᖺ 3 ᭶
- 207 -
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2-8㻌 Jane Creaton䞉୰஭ಇᶞ䞉㰻⸨ⰾᏊ⦅ⴭ䛄Eight Principles for Linking Research and Teaching䛅2010
ᖺ5᭶
2-9
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2-10 㻌 Richard James䞉Gabrielle Baldwin ⴭ ㏆⏣ᨻ༤ヂ䛄◊✲ᣦᑟ䜢ᡂຌ䛥䛫䜛᪉ἲ Ꮫ఩ㄽᩥ䛾సᡂ
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2-11 ᡞ⏣ᒣ࿴ஂ┘ಟ /㰻⸨ⰾᏊ⦅ⴭ ኟ┠㐩ஓ䞉㏆⏣ᨻ༤䞉୰஭ಇᶞⴭ䛄Researching Japanese Higher
Education:1998-2008䛅2008 ᖺ
2-12 ྡྂᒇ኱Ꮫ㧗➼ᩍ⫱◊✲䝉䞁䝍䞊䠄ᡞ⏣ᒣ࿴ஂ䞉ኟ┠㐩ஓ䞉㏆⏣ᨻ༤䞉୰ಇᶞ䞉㫽ᒃ᭸Ꮚ䞉㰻⸨ⰾ
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2-13 ㏆⏣ᨻ༤䞉୰஭ಇᶞ䞉㫽ᒃ᭸Ꮚ䞉୰ᓥⱥ༤䞉⏣୰⚽ె䛄䝥䝻䝣䜵䝑䝅䝵䝘䝹䝇䜽䞊䝹䛾䛯䜑䛾ᤵᴗタ
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3-1
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3-2
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3-3
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2007 ᖺᗘ∧㻌 (1)䛂Ꮫ㆑䛒䜛ᕷẸ䛃䜢䜑䛦䛧䛶㻌 (2)⮬Ⓨⓗ䛻Ꮫ䜌䛖㻌 䠄2007 ᖺ 3 ᭶䠅
- 208 -
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3-1
䛄䝔䜱䝑䝥䝇ඛ⏕䛛䜙䛾䠓䛴䛾ᥦ᱌䛅
http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/seven/
2-5
䛄ྡྂᒇ኱Ꮫᩍဨ䛾䛯䜑䛾␃Ꮫ⏕ཷ䛡ධ䜜䝝䞁䝗䝤䝑䜽䛅
http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/ryugakusei/
http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/publications/file/ryugakusei_handbook.pdf
2-8
䛄Eight Principles for Linking Research and Teaching䛅
㻌 http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/publications/file/LinkingResearchandTeaching.pdf
2-9
䛄⤒῭Ꮫⱥㄒ䝝䞁䝗䝤䝑䜽 ᤵᴗ䛷౑䛘䜛౛ᩥ㞟䛅
㻌 http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/publications/file/english_handbook.pdf
2-11 䛄Researching Japanese Higher Education:1998-2008䛅
㻌 http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/publications/file/Researching_Japanese_Higher_Education.pdf
2-12 䛄䝔䜱䝑䝥䝇ඛ⏕䛾䜹䝸䜻䝳䝷䝮䝕䝄䜲䞁䛅
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㻌 http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/facultyguide/
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http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/support/minute.html
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FD・SD教育改善支援拠点の活動（２）
平成24年度総合報告書
2013年3月29日発行
制作・発行
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印刷・製本
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名古屋大学細胞生理学研究センター基礎生物学研究部門 細胞生理学

こちらの説明資料をご一読ください。 - 筑波大学北アフリカ研究センター

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